后得到王维资助，韩斡拜曹震为师。长期刻苦练习，加上名师指点，韩斡如虎添翼，他的绘画才能得到了充分的锻炼和发挥，成了和曹震齐名的画家。

借书来读的欧阳修

——勤奋是成功的保证

欧阳修4岁时，父亲去世了。家里生活极其贫穷，母亲供不起欧阳修识字读书。欧阳修买不起书，就经常到李家(藏书丰富)去借。为了能借到书，他陪李家的小朋友一起裁衣、玩耍。每当借到一本新书，他如获至宝，如饥似渴地读起来，常常是通宵达旦。碰到好文章，连抄带背。就是靠这股精神，欧阳修成了文学史上的一代名家。

午夜的诗人

——创作需要勤奋的精神

13岁的维克多·雨果在上学时，从不愿早睡觉。他觉得过早睡觉是白白浪费时间。但是在学校里，他既不能点灯，也不能起床。

于是，雨果就长时间地凝望着窗外的星空。窗外星光灿烂，小雨果忽然捕捉了一句美妙的诗。从此，他默默地从思想和语汇的海洋里搜索着那些像珍珠一样闪光的诗句。一句，两句……很快，他想好了一首诗，又反复推敲、修改，准备天亮后写在笔记本上。正因为他的勤奋，才为以后的创作打下了基础，最终创作出了像《悲惨世界》、《巴黎圣母院》那样的巨著。

勤奋主题议论作文高中篇二十一

triardias.h （1972）曾就成功行为原因的知觉问题对美国、希腊、日本和印度四国的受试者进行过调查比较，结果如下表：

可见，美国人将能力和努力视为成功的主要因素；希腊人和日本人将毅力列为成功的主要原因之一；印度人则把机智和权力列入成功要诀。不难看出人们对成功的归因随着文化背景的变化而变化。那么中国人又会将成功归因何处，又会将成功的外语学习归因何处，这种归因对外语习得又产生怎样的影响呢？为了找到问题的答案，笔者决定在前人理论的基础上，进行一次调查研究。

本次问卷调查在四川省两个城市分别进行。调查对象包括25名中小学生、25名大学生、25名家长和25名英语教师。调查对象共计100人。在正式调查之前还通过一次预测调查，对问卷做了一定修改完善。问卷采用单选题和排序题，并结合一些访谈。本次问卷主要涉及的内容有：。该调查于20_年7月开始，8月结束。在此笔者仅对此次问卷调查结果做一次描述统计及量的分析。

通过上表不难看出超过一半的被调查者认为，智力水平高、聪明有天赋的人最有可能取得成功。这表明大多数人都将智力作为一个人成功的第一要素。

除了“天赋”之外，被调查者对勤奋的评价也是非常高的。一个在某方面有所建树的人，如果他没有出众的天赋，则一定有百折不挠的毅力。再加上人的智力水平高低，及天赋能力范畴是不可改变的，所以人们十分强调和重视勤奋和毅力的培养。

相比而言，被调查者对“兴趣”和“自信”的评价却很低。人们普遍认为诚然“兴趣”对成功起作用，其作用也只是微乎其微的，而“自信”则只是成功的产物而已，并非其诱因。

非常值得庆幸的是，在我国有越来越多的学生、家长、老师开始意识到了“兴趣”和“自信”在成功的外语学习中的作用，意识到心理力量在成功的外语学习中的实际作用远远超出我们以往的想象。

在本次调查中，还对学生在英语学习方面的厌学情绪进行了研究。在五十个被调查的学生中67%的学生对外语学习都或多或少地有厌学情绪，其中有一些是存在外语学习困难的学生，也有外语成绩优良者。近七成学生对外语学习有厌学情绪，这是一个相当严重的问题。

学生讨厌外语学习，这显然是我国应试教育的必然产物。厌学意味着学生对外语学习缺乏兴趣和自主学习的动力。外语本是一种交际工具。通过交际学外语，不仅能贴近学习生活，激发学生的学习兴趣，而且可以保证学习的高效率。而在我国，很大程度上外语却被当作一门学问。学习内容以枯燥的语法为主，作业试题偏而怪，难而深，大大超出了学生的接受能力，导致了学生自信心的丧失，从而进入了一种恶性循环的怪圈。

许多以优异成绩考上大学的天之骄子们经过了几年或十几年艰苦卓绝的外语学习之后，往往却不能用英语进行最简单的交流。在西方发达国家，学生以世界为书本；而在我国，学生以书本为世界。由于中国学生学习压力大、负担重，每天抱着本外语教科书和习题集反复练习，以求精益求精，其代价是不可避免地对外语学习产生厌倦心理，无法生成、维系和发展学习兴趣。“轻松中产生兴趣；闲暇中产生思考”，厌学现象的普遍存在意味着我国外语教学的内容、方法及考试形式必须从根本上实施改革。

应该注意的是，如表2所示，在我国现在虽有相当比例的人意识到“兴趣”在外语学习中的重要性，但他们也同时认为学好外语是与吃苦耐劳密不可分的，不能把“兴趣”和“成功”直接等同起来。

虽然“勤奋”和“兴趣”都是成功的内在因素，但两者却有本质上的差异。“勤奋”受制于“超我”，是一种受外在因素控制的内在力量，需要调动相当大的心理力量来维系，因此，其生产和持续是较困难的。这正是为什么一般人都不太“勤奋”的原因。而“兴趣”则受制于“本我”，是一种自然的、原生态的内在动因。其本身就有较强的冲动性和驱动性。因此，不难发现“兴趣”比“勤奋”更具爆发力和推动作用。

而之所以中国的家长、学生和教师在实际教学过程中仍有意无意的重“勤奋”，轻“兴趣”，则是因为“兴趣”的源头是人的心理内部欲求，一旦断了源头从外部就无法有效的找回这种动力了。而“勤奋”的源头在于人的外在心理欲求，可以从外部不断的输入能量。在中国应试教育体制下，很明显“勤奋”比“兴趣”更具有持续下去的可能性。于是家长、老师、以及整个社会总是想方设法从无到有的培养孩子勉强自己学习不感兴趣的东西的毅力，却不懂得开发出现成的兴趣来实现英语学习的飞跃。不过需要特别提醒大家的是，只要我们让“兴趣”处于持续不断的状态，那么它对成功外语学习的贡献是远远大于“勤奋”的。

对外语学习来说，“兴趣”必将带来最高涨的学习热情和最大的学习动力。这是外语学习中一个不可或缺的必要条件。靠“兴趣”来学外语和靠“勤奋”学外语最大的区别在于前者“乐”在其中，而后者“苦”在其中。人们只要是做乐在其中的事，就会不知疲倦，正所谓“乐此不疲”。所以，当学生对外语教学的学习内容、教学方法充满兴趣时，必然会有饱满的学习状态，惊人的学习效率。另外，人们对自己感兴趣的内容和问题总是勤于思考、乐于练习，而持续生动有效的练习则是学好外语的基本前提条件。

在本次调研中，笔者还对一名英语专业的研究生进行了详尽的访谈。该受访者是从初一开始学习英语的。初中时的英语老师和蔼可亲，鼓励学生不怕出错用英语交流，注重口语听力，教学方法多样化。因此，初中三年该受访者英语学习非常轻松且成绩出色。高中时她遇到了一位即将退休的英语老师。按理说，在这位极富教学和应试经验的老师的指引下，凭他初中时打下的良好基础以及对英语学习的兴趣和热情，在高考中英语应该是她的强项。但实际上他高考英语仅有70几分，差不多刚好总分的一半。为什么会这样呢？

初中的老师重口语、听力，重交际，教学内容生活化，教学形式趣味化，允许失败，鼓励异想天开，尊重需求，提倡合作，鼓励探究，共同参与，以一名帮助者、欣赏者、支持者的身份走近学生。充分的课堂对话练习，使学生有充裕的时间在交际中玩耍，从而激发学生对外语学习的兴趣爱好。学生自然想说、敢说，且觉得自己聪明能干，从而对外语学习充满了自信。

而进入高中后，受访者虽原本也“勤奋”地按照老师的要求学习，但这些教学活动仅限于死记硬背语法结构和词汇表达，进行枯燥机械重复的练习。而且一旦出错，就罚抄罚做罚背几遍、十几遍。这种传统的惩罚方式不仅无形地增重了学生的学习负担，使学生怕出错，没安全感，不自信，更可怕的是，题海战术、疲劳战术逼迫学生死记硬背，只能扼杀学生学习英语的快感，导致学生的逐渐产生惰性，以及极度厌烦外语学习的情绪。喜新厌旧是人类的心理本质，追求新异本来就是人类求知的天然动力。确切地说重复枯燥机械的练习又怎能把学生培养成为热爱英语学习、追求用英语交际的人呢？

德国教育学家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”每个学生都有学习的潜能，需要老师去唤醒、挖掘、维系。如果没有“兴趣”，仅靠“勤奋”学好英语，对常人来说是难以办到的。然而即便像有些人所认为的那样外语学习很难，只要有“兴趣”在，每一个一般智力的普通人都可以学好外语。兴趣是人的自身潜能，挖掘出来将成为学好外语的巨大能源库。它能使我们得心应手地充分发挥自己的学习潜力，轻松愉快地掌握好外语。