乘法分配律的数学教学反思（整理16篇）(乘法分配律的数学故事)(3)

3、让学生进行一题多解的练习，加深对乘法结合律和乘法分配律的理解

如：125×88；101×89你能有几种方法？125×88①竖式计算②125×8×11③125×（80+8）④（100+25）×88等等。101×89①竖式计算②（100+1）×89③101×（100-1）④101×（80+9）⑤101×（90-1）等。对于不同解法，引导学生进行对比分析，什么时候用乘法结合律简便？什么时候用乘法分配律简便？力争达到“用简便计算法进行计算”成为学生一种自主行为，并能根据题目的特色灵活选择适当的算法的目的。

4、多练

针对题目多次练习。练习时注意练习量和时间的安排。刚开始可以天天练习，过段时间以后可以一两天练习一次，再到一周练习一次，典型题型课选择（40+4）x25；（40x4）x25；63x25+63x75；65x103-65x3；56x99+66；125x8；48x102；48x99等。+

对于比较特殊的题目可以间断性练习，对优生提出掌握的要求，如：36x98+72；68x25+68+68x74；32x125x25等。

篇8：乘法分配律教学反思

乘法分配律的教学是在学生学习了加法交换律、加法结合律及法交换律、乘法结合律的基础上教学的。乘法分配律也是学习这几个定律中的难点。故而，对于乘法分配律的教学，我没有把重点放在数学语言的表达上，而是把重点放在让学生通过多种方法的计算去完整地感知，对所列算式进行观察、比较和归纳，大胆提出自己的猜想并举例进行验证……

1、关注学生已有的知识经验。以学生身边熟悉的情境为教学的切入点，激发学生主动学习的需要，为学生创设了与生活环境、知识背景密切相关的感兴趣的学习情境――为参加“阳光伙伴”的32 名运动员购买统一服装。通过两种算式的比较，唤醒了学生已有的知识经验，使学生初步感知乘法分配律。

2、展示知识的发生过程，引导学生积极主动探究。先让学生根据提供的问题，用不同的方法解决，从而发现（35+25 ）×32=35 ×32+25 ×32 这个等式，让学生观察，初步感知“乘法分配律”。再根据“老师还有其他选择吗”？这一问题，再次引出（35+25 ）×32=35 ×32+25 ×32 ，最后，要求学生照样子写出几组这样的等式，引导学生再观察，让学生说明自己发现的规律。这样学生经历了“观察、初步发现、举例验证、再观察、发现规律、概括归纳”这样一个知识形成过程。不仅让学生获得了数学基础知识和基本技能，而且培养学生主动探究、发现知识的能力。

3、教完之后，感觉在练习的设计上，还太拘礼与课本，虽然引导学生发现了定律，但没有相配套的练习使学生对所学知识加以巩固、应用。对学生掌握知识的情况不能及时反馈，对如何用活、用好教材还需进行进一步的思考。

篇9：乘法分配律教学反思

师：出示教学挂图并提问：从图上你知道什么？

生：张阿姨买5件夹克衫和5条裤子，一共要付多少钱？

师：能自己列式解答吗？（教师巡视，学生解答）

让用两种不同方法解答的学生分别板演。

师：说说65×5+45×5这种解答方法是怎样想到的？

生：先算买夹克衫和买裤子各用多少元？

师：（65+45）×5这种方法呢？

生：先算买一套衣服用多少元？

师：比较这两种方法，有什么不同和相同呢？

生：想的方法不同导致列的算式不同，但结果相同

师：结果相等的两个算式可以用什么连接？

生：等号揭示：（65+45）×5=65×5+45×5

师：仔细观察等号两边的算式，它们有什么联系吗？（从数，运算符号思考）

生：结果相等，都有三个数，5左边出现了1次，右边出现了两次，左边先加再乘，右边先乘再加……

师：等号左边先算什么？右边呢？

生：等号左边是65加45的和乘5，右边是65乘5的积加45乘5的积。

师：你能模仿着写出几组这样的算式吗？学生试写

学生列举验证，教师将学生列举的等式写在黑板上，并让学生说出等式两边的得数。

师：还有很多同学想说，像这样的例子举得完吗？

师：由此你想到些什么？

生：这里有规律。

师：我们可以用什么来表示这种普遍存在的规律呢？

生：（字母、符号、文字）

师：试着写一写吧

生：（a+b）×c=a×c+b×c

（△+○）×□=△×□+○×□

师：小结：像这样两个数的和与一个数相乘，也可以用这两个数分别与这个数相乘，再把他们的积相加，这就是乘法分配律。（指着算式说）

顺着读，（任何事物都要从正反两面去看）反过来读乘法分配律

反思：

乘法分配律一课是苏教国标版教材四年级下册的内容，是在学生经过较长时间的四则运算学习，对四则运算已有较多感性认识的基础上学习的。学生接触过加法、乘法的验算和口算等方面的知识，对此有较多的感性认识，这是学习乘法分配律的基础。教材安排这个运算律是从学生解决熟悉的实际问题引入的，让学生通过观察、比较和分析，初步感受运算的规律。然后让学生根据对运算律的初步感知，举出更多的例子，进一步观察比较，发现规律。教材有意识地让学生运用已有经验，经历运算律的发现过程，让学生在合作与交流中对运算律地认识由感性逐步发展到理性，合理地构建知识。

课程标准提出“让学生经历有效地探索过程”。教学中以学生为主体，激励学生动眼 …… 此处隐藏：1684字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……