《古代诗歌五首》教学设计3(《古代诗歌五首》)

《古代诗歌五首》教学设计

【教学目标】

１、了解诗词有关知识。

２、有感情地反复诵读并熟练地背诵。

３、品味语言。

４、体味诗词意境。

５、启发学生热爱祖国古代文化的思想感情。

６、提高文化品味和审美情趣。

【教学重点】

品味语言，体会意境，诵读并背诵。

【课时】

两课时。

第一课时

〖教学内容〗

学习《观沧海》、《次北固山下》、《天净沙·秋思》。

〖教学设计〗

观沧海

曹操

一、导入新课

请同学们齐声背诵曹操的《龟虽寿》。这首诗表达了作者怎样的思想感情？（学生回答）明确：表达了作者人老却不服老，想一统天下的雄心壮志。今天我们学习他的另一首诗《观沧海》，此诗也同样表现了作者阔大的胸襟。诗的基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。

二、朗读课文，整体感知课文内容

１、学生自由朗读，扫清文字障碍。

２、学生听录音、跟读、齐读。

３、学生带着问题，自主学习。

问题组：

①全诗以哪个字展开来写的？

②这首诗写了几层意思？哪些诗句是写现实的？哪些诗句是想像的？

明确：

①全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。

②全诗写了三层意思。

第一层（开头两句）：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字领全篇。

第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：描写海水和山岛。

海水荡漾，山岛耸立──动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。

树木百草，秋风洪波──静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象，这一层全是写现实中的实景。

第三层（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。

最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

三、研读赏析

诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？学生四人小组交流学习，全班讨论明确：

“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。

四、学生熟读成诵

次北固山下

王湾

一、导入新课

古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。我们刚刚学过的哪一首诗，也表达了作者类似的心情，请一位同学起来背诵。（学生有可能会背李商隐的《夜雨寄北》）同学们在学习时，可以作一比较。

二、整体感知内容

学生听录音、自由朗读，思考下列问题：

１、诗的四联各写了什么内容？四联之间有怎样的关系？

２、哪些诗句直接表达了思乡之情？

学生自主合作探究明确：

１、首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。

颔联：船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。

颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜面东方海日已升，旧年而江上已是春天──时间过得太快了，诗人已来，少有此句。

尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五首律诗四联之间，相为因果，浑然一体。

２、尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。

天净沙·秋思

马致远

一、导入新课

除以上两首诗之外，还有一首非名的写“乡愁”的散曲，那就是流传七百多年的马致远的《天净沙·秋思》。因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用２８个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。

二、感知内容

１、教师范读，学生仿读。

２、学生自读，描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情。

深秋的黄昏，一个风尘尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠懑枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家了；自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

３、自己想像的画面，及作者所表达的浓重的思乡情。

４、学生根据作品提供的信息作简笔画，加深感悟。

三、研读与赏析

学生自主合作探究，明确：

作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在──枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情”；古道，是他的行经路；瘦 …… 此处隐藏：1286字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……