八下22课《五柳先生传》教学实录及点评（两篇）(五柳先生传在哪一册语文课本

时间：2025-07-13

师：“采菊东离下，悠然见南山。”诗中的种菊人可谓有闲情逸致。今天，我们通过学习《五柳先生传》这篇文章，一起来认识一下这位不求名利的著名诗人，好吗？

生：（学生齐声说）好！

师：要读书，先识字。打开课文，听录音，圈画新认识的汉字；手中无笔书不读，手中有笔吗？

生：有！（学生把笔举得高高的）（学生听录音，圈画，注音；教师巡视学生学习情况）

师：大家刚才学习的注意力很集中，有新认识的汉字吗？

生：有。

师：那么，我们把新认识的汉字，以我们的右手食指为笔（学生举起了自己的右手食指），写在我们的左手掌上（学生端起自己的左手掌），因为自己的左手是不会欺骗自己的右手的，好吗？

生：好！（学生很兴奋地用自己的右手食指，在自己的左手掌上书写）

师：哪些同学愿意把今天新认识的汉字写在黑板上，让大家看看？

（学生争先到黑板前，书写：嗜、辄、吝、堵、箪、晏、黔、汲、俦、觞、欤，还有的在座位上）

师：这些字，哪位同学能把你认识的给大家读一下？

（两名同学先后站起来，读黑板上的汉字，老师替他们征求其他同学的意见）

师：我们一起读这些汉字，好吗?

（学生齐读汉字）

（语文教学中的“识字”，是不可或缺的。“强化”是必需的手段，方法则是不宜相同。）

（教师指导学生朗读课文。略）

师：要了解不求名利的五柳先生，先得了解课文的大意。请同学们默读课文，对于难懂的句子、问题研究研究，也可以写在黑板上，大家研究。好吗？

生：好！

师：在读书质疑之前，老师想问问大家，对于解疑，你们有什么经验和方法？（“提出问题，解决问题”开始了，老师却让学生谈谈经验、方法。这个安排合适不合适？）

生：联系已学过的知识。

生：参照书下注释，词语的解释还可以根据书下注解来推测。

生：看有关的参考材料。

生：与同学讨论交流。

生：和工具书。

生：问老师。

……

（这里，可以看出老师是想不留痕迹的把“方法”告诉同学，启发学生用自己的实践经验来完成学习任务。应该说，应该有的方法都有了，以下的教学进程也验证了读书质疑、解疑的方法。不过，在内容环节的安排上，还应做点文章。像杨老师“质疑”“解疑”的教学过程，可以先让学生说说其实践中的方法，再布置任务。这样合乎人们的思维习惯。好多老师在语文教学中都有过此种经历：教学中学生已开始要来完成老师布置的任务时，老师忽然插一个别的什么，给人不贯通、不流畅的感觉。这样的教学细节，应该引起重视，从严要求，刻求完美（虽然教学是个遗憾的艺术）。）

师：老师觉得大家不但有方法，而且还有很好的学习态度观念，很了不起；那么，下面就请同学们默读文章，列出自己的问题，交流解疑。

（学生默读课文，圈画疑难，查找工具书，前后左右交流；教师巡视，也与个别学生交流；学生把疑难写在黑板上，学生再次查找工具书，研究交流，到黑板前解疑）

师：（看着学生在黑板上质疑和解疑的过程）黑板是我们交流的大舞台，看看黑板上同学们交流的结果，你还有什么异议和补充？

生：“以此自终”中的“以”不应该解释成“凭”，应该解释成“来”。

生：我不同意你的意见，“以”还应该解释成“凭”，因为我在字典中找到了根据。（读字典中的一段原文）

师：这位同学，你能告诉老师，你找到根据的书的名字吗？

生：《古代汉语常见疑难词语解释》。

师：能大胆说出自己的见解是可贵的，能为自己的异议找出根据更是可贵的。希望同学们能养成在发表自己意见时有根有据的良好习惯。

师：通过刚才的学习，同学们已经对课文的大意有所了解，那么，课文中的五柳先生有哪些爱好呢？

生：（快速搜索课文）爱好喝酒。

生：爱好写文章。

师：你们说五柳先生爱好读书，爱好喝酒，课文中有哪些句子可以证明？