9.词两首说课稿(诗两首说课稿)(2)

2、圈一圈，找景物

张志和不仅是位诗人，也是一位画家，他的词就是一幅画。所以，我让孩子默读词，圈出词中所描绘的景物。可一边读词，一边对照看书中插图。

3、摆一摆，找准景物位置。

为了让学生理解词，能在脑海中形成画面，我设计摆摆景物。假如黑板就是一幅画，词中的九种景物该画在哪呢?为了让学生更明白，老师示范“鳜鱼”、“蓑衣”。如果把蓑衣画在这，那箬笠应画在——(蓑衣上面)，笠是生字，留给学生写。老师示范这两种景物还由于“鳜”和“蓑”是二类生字，只要求认不要求写。其余景物学生填完。

请一位写得正确的孩子上台演板，这对于理解能力相对差的孩子无疑是一种示范。其余孩子在事先准备的画纸上写。在这些景物当中，斜风细雨的理解是个难点。于是，我问孩子，“斜风细雨”这样写对吗?为什么?孩子会说，斜风，那风肯定是斜的。细雨被风一吹，也是斜的。我进一步问：细雨，像什么呢?斜风又是怎样的风呢?引导孩子想象，体会“斜风细雨”的那种朦胧柔和之美。

4、 小结，初步形成画面。

这时，一首词真的就像一幅画了，一首《渔歌子》自然而然就吟诵出来，学生看板书，试着吟词。

(三)、诗词联诵，丰满画面

仅仅是找出词中景物，远远不够，如何引导孩子想象，把画面丰满起来呢?这一环节，采取以下手段。

1、 说说这首词写的是什么季节?为什么?学生很容易找到是写春天，有一种春天特有景物“桃花”。一叶知秋，一花知春。

2、 张志和看到的春天仅仅就这些景物吗?(生摇头)那在他眼里春天还会是怎样的影像呢?你会用有关春天的四字词语或诗句来描绘吗?

从一年级至四年级孩子已积累了不少有关春天的词和诗。这些四字词和诗句既精炼，意境又优美。同时，能激发孩子对古诗词的热爱，从而主动积累古诗词。

3、 给画面着色。

(1)在张志和的眼里，春天是花红柳绿，万紫千红的，也是这样斜风细雨的。可是黑板上的春天图，似乎就显得单调多了。我们该给他添上什么色彩呢?从词中找证据。

学生会找到青、绿。绿的仅仅是箬笠和蓑衣吗?还有什么是绿的呢?

——山是绿的。是啊，绿树村边合，青山郭外斜。

——水是绿的。对啊，江碧鸟逾白，山青花欲燃。

箬笠是绿的，蓑衣也是绿的，山是绿的，水也是绿的，(完成板书，以简笔画的形式展现画面)想起王安石的诗句，春风又绿江南岸，明月何时照我还。

——白色的鹭，看到白鹭这样飞(简笔画)，想起诗句，一行白鹭上青天。

——红色的桃花，绿叶衬着红花，千里莺啼绿映红。

(2)品析“青、绿”表达效果。“青、绿”看似随手拈来，实则是作者匠心独运。青箬笠，绿蓑衣，使得渔翁与画面和谐统一。此时，适当渗透一些遣词造句的妙处，对学生品词是有帮助的。于是，我故设疑问，在生活中看到的箬笠和蓑衣其实是综色的，而张志和却说是绿色的，难道是张志和写错了吗?学生根据自己的理解，答案可能千奇百怪/，这时，老师故意卖个关子，并不作解释，为下文的悟诗情埋下伏笔。

四、感情朗读，悟诗情

1、范读，引领学生入情入境

经过以上几个环节，孩子已在脑海中形成比较鲜明、丰满的画面。接着，就是通过读，把画面展现出来，在读中领悟作者情感。这一环节，老师的示范作用非常重要。此时，我要求孩子闭上眼睛(优扬的音乐此时响起)，同学们，此刻，你就是张志和，悠然自得地欣赏这如诗如画的美景。(师范读词)

学生像老师一样把自己当作张志和有滋有味地品读词，根据个性差异，有针对地进行朗读指导。

2、适时插入背景资料，体会作者情感。

(1)介绍张志和生平，插入大哥张松龄的和词。

张志和不愿做官，爱这山山水水，在太湖扁舟垂钓，自封“烟波钓徒”。他大哥怕他不归，写了首和词。(出示)意在劝弟弟回家。

师生角色对话。

师：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还

生：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归

师：狂风浪起且须还哪

生：斜风细雨不须归啊

师：且须还哪

生：不须归啊

师：弟弟，你为何不归?

这时，出示小练笔，如果你是张志和，面对哥哥的劝说，你会说些什么呢?把心中想说的话写下来。接着，师生继续角色对话，弟弟，你为何不归?

(2)插入直钩垂钓故事，领悟此翁取适非取鱼。

适时，插入颜真卿所说，张志和钓鱼是直钩，而且不放鱼铒，这能钓到鱼吗?(不能)可张志和却说钓到了许多许多，他钓到了什么?

(3)点明主旨，升华感情。

能不能钓到鱼，张志和已不在乎了，他在乎的是如诗如画的美景，在乎的是无拘无束，心志平和的田园生活，他的哥哥，担心他风吹日晒，在太湖边为他盖了三间茅草房。从此，他过上了无拘无束的生活，每天，当他推开窗户，看到的是——(学生读前两句诗)，当他推开房门看到的依然是——，从此，他就过上了——(生读后两句