《四季》教学设计(《四季》教学设计第二课时)(2)

（1）说词：点击“尖尖”

① 你发现了什么？（叠词）

② 你也来说几个？（红红、蓝蓝……）

（2）说短语：说说春天还有哪些动植物？（播放春景）

师：春天来了，春风吹醒了桃花，柳树长出了嫩绿的新芽，各种各样的野花都张开了笑脸，蜜蜂、蝴蝶也在花丛中飞舞着……

①指名：桃花、柳树、野花、蜜蜂、蝴蝶……

②这些春天的事物是怎样的？（如：桃花红红……）

（3）说句子

师：看看谁是咱们班的小作家？

①桃花红红，他对小河说：“我是春天 。”

（ ）（ ），他对（ ）说：“我是春天 。”

②换种说法：

如：桃花张开美丽的花瓣，他对绿叶说：“我是春天。”

【设计意图：在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力。让学生在积极主动的活动中理解课文、积累词汇、拓展思维空间。说话也要注意层次性，从说词、说短语到句子，学生学习水到渠成。】

六、巩固识字

过渡：学了这么久，小朋友们辛苦了，想不想听听故事放松一下？

师讲述：一个雪花飘飘的冬天，王后挺着大肚子。不久，她生下一个女孩就死了。国王又娶了新王后，新王后有一面圆圆的魔镜，她每天都对魔镜说：“魔镜魔镜，谁是世界上最漂亮的人？”魔镜都说王后就是最漂亮的，可当小女孩------------小女孩是谁？（白雪公主）

师：这么多的生字宝宝都跑进白雪公主的故事中去了，谁来读读？

师：当白雪公主来到森林以后，我们的生字宝宝也跟着来到了住着七个小矮人的“森林”，生字宝宝进森林了，你还认识它们吗？（指名读，开火车读）

【设计意图：将生字自然地放进孩子最喜爱的童话故事中，在孩子兴趣盎然中高效率地巩固了生字。】

七、写字指导

师：白雪公主和七个小矮人带领我们认识了那么多的生字，他们非常佩服咱们班的朋友和读书能力。他们也想见识一下你们的书写能力，就请你们写一写“七个小矮人”中的“七”字吧！

1、“七”中有我们今天要认识的一个新笔画朋友“竖弯钩”，你看它像什么？书写练习。

2、示“七、十”

师：说说发现了什么？

点拨：十字一竖向右弯，它比十要少上三

再写一个同样有竖弯钩的“儿”字。

3、指导书写。

①引导发现田字格中的位置。

②提醒注意

③ 范写、练写

④ 展评

【设计意图：让白雪公主中的七个小矮人牵引出“七”字的书写，不牵强，非常自然。写字教学是语文教学中一项不忽视的内容。针对低年级学生年龄小的特点，每节课上让学生动手写一写，即使是写１－２个字。既体现了读写结合的教学原则，又将课外作业在课内完成，减轻了学生的课业负担，真是一举两得。】

教学反思：

新课程标准指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”上这节课，我就是力求用多种方式的读，进行语言训练，提高阅读能力。使学生达到“读书百遍，其意自见”的教学效果。

1、这堂课我也打破了以往从头到尾按顺序进行学习课文的传统，让学生自主选择喜欢的季节去读，把要我读变成我要读，我想读，我爱读。读中又穿插了师生互评，生生互评的环节，使教学成为师生相互交流、相互启发、相互补充的活动，而师生交往、互动则实现了教师角色定位的转换，由传统的知识传授者转向学生主动学习的引导者和促进者。

2、识字教学是一年级的教学重点。本节课她在教法上打破了以往低年级的教学方法。以往学习课文，采用的教学方法是孤立的认识生字词，再指导朗读课文。本节课，她将生字词随同课文一起学习。在读中识字，落实扎实，如理解词语“圆圆”，让学生说说生活中有哪些东西是圆圆的等，运用词语练习说短语、说话，在读中感悟大自然的美。

3、重视学习方式的转变。同桌合作，让他们互相学习，互相提高；在学习课文时，引导学生自主选择自己喜爱的内容，人人参与，再以多种朗读方式展示出来。抓住了学生的学习特点，把自主、合作、探究的学习方式贯穿始终，这样就极大地调动了学生的积极性。如练习“……是……”的句子时,让学生对生活挖掘、补充、重组，对学习资源进行充分利用，既是对教材的提炼和深化，又是对教材的拓展。说明生活处处皆语文，学生个个是创造者、开发者。

总之，本节课的流程比较顺利，学生积极性较高，学习也已达到预期的效果。