《四季》教学设计(《四季》教学设计第二课时)

教材简说：

这是一首富有童趣的诗歌。通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。诗歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动、读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察和想象。

设计理念：

《语文课程标准》强调：“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”本设计力求体现把学生放在学习的主体位置，着力培养学生自主、合作、探究的学习能力，为学生设计形式多样的求知活动，让学生在积极主动的活动中理解课文、积累词汇、拓展思维空间。激发学生课前搜集材料的兴趣，整合音乐、美术学科的方法，使静止的语言符号流淌出音乐的旋律，图画的意境。使语文课堂变得“充实”、“厚实”起来，唤起一年级学生对语文的学习兴趣，从而真正喜欢我们的语文教学。

学习目标：

1、认识11个生字，会写“七、儿”2个生字。认识1种笔画“乚”和4个偏旁“月、雨、口、禾”。

2、正确、流利地朗读课文。背诵课文第一小节。

3、理解课文内容，知道四季的特征，感受各个季节的美丽，全面理解春季特色。

教学重点：

认字和练习朗读。要让学生通过观察和朗读，感知四季的不同特征，激发对大自然的喜爱之情。

教学准备：

1、多媒体课件。

2、生字卡片。

3、课前收集四季景物的图片、儿歌、歌曲。

4、预习本课要求认识的11个生字。

教学流程：

第一课时

一、 谈话导入（播放课件）

1．今天，我带了几幅美丽的图片，想看吗？

2．看，你能猜出哪幅图的季节？你怎么猜出来的？（根据回答板书“春天、夏天、秋天、冬天”）

3．谁能按季节顺序把这四幅图排一排？

师：你们刚才欣赏了神奇的四季（定格在四张按顺序排列的画面上。）

交流：说说你喜欢哪个季节？为什么？

1、春天

师：你喜欢春天吗？请你美美地读一读“春天”（出示词：“春天”）齐读。

2、夏天：指名说一说（出示“夏天”）开火车读一读。

3、秋天：指名说（我感觉到凉爽的秋风吹来了）（出示“秋天”）

（1）认识“禾”（禾木旁）

4、冬天：（出示“冬天”）指名读

师：（你真有不怕冷的气势。）现在已是冬天，小朋友都要有不怕冷的气势才能把寒冷吓跑。----齐读（一起把寒冷吓跑吧！）

师：欣赏过各有特点的四季风光后，带着你独特的体验读一读题目。（齐读课题）

【设计意图：一年级的孩子，分不清四季，四季图片不仅再现了当时不同季节不同景色的特点，而且充分利用了多媒体这一资源，突破了培养了孩子的观察力、想象力，使孩子了解到四季景色的不同特征，在孩子幼小的心里初步形成四季的概念，并且在欣赏四季美景的同时，学会三个生字，生字的学习不着痕迹。】

二、初读课文

师：这各有特色的神奇的四季就藏在作家爷爷的儿歌里，就请你们打开课文，认认真真的到字里行间去欣赏他的美丽，他的神奇。要求：

1、 小朋友们，请自由的读读课文，借助拼音来学习不认识的字，读的时候把今天的汉字宝宝圈出来。

2、 读好了的小朋友可与同桌交流一下，哪些生字朋友已经认识了？读给同桌听，并说说你是怎样认识的？还不认识的交流交流用什么好办法记住他们。

3、 课文中的四季，哪一个季节的景色给你留下了很深的印象？你再用心的读读，呆会儿来展示展示。

【设计意图：低年级的孩子还没有形成自学的习惯，因此在初读中一定要把要求交代清楚，意在培养孩子自主学习能力和合作学习的能力。】

三、检查初读情况，再次感知四季的不同特点（说景识字）

1、指名说，读。

春天：

（1）指名读（读出春天刚长出的小草嫩嫩的感觉。）

（2）刚长出的小草又嫩又好看，小草一钻出地面会对小鸟说什么呢？指名当小草读好：“我是春天。”

师：这句话里藏着三个生字宝宝，他们是谁？（对、是、说）

是：（读准翘舌音）

对：反义词--“错”、创设情景理解“对不起”，说话要有礼貌。

说：说的话是语言，所以是言字旁。

夏天：

（1）指名看图读，其他小朋友看图听

（2）你们刚才静静的，听出荷叶有什么特点？

① 出示“圆”；

② 认识大口框；

③ 生活中还看到过什么圆？（球、太阳、月亮……）

④ “荷叶圆圆”这个短语中还藏着一个生字宝宝，谁认识？（出示“叶”）

A、 在哪儿认识的“叶”？

B、 你认识这些叶子吗？出示“枫叶”“荷叶”（开火车读词语）

秋天：

（1）指名读（他读的秋天有什么特点？）

（2）谁也来当一当秋天的谷穗读一读？（想读的都来读一读）

冬天：

（1）谁来读一读这个短语？（出示“大肚子一挺”）

（2）大肚子是什么样的？谁来 …… 此处隐藏：1270字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……