永遇乐·京口北固亭怀古课堂实录(永遇乐诗词精选大全)(2)

师：(板书)上片作者写到的两个人，有什么共同特点?

生：事业都在京口起步，都建功立业。

师：作者为什么只写这两个人?

生：他们的做法体现了作者的理想。

师：接着读下片，作者用刘义隆北伐的典故想说明什么?刘义隆是个好大喜功的人，他的北伐战争有什么特点?

生：草草。

师：结果?

生：赢得仓皇北顾。

师：作者本主张北伐，在这里又反对，为什么?

生：他反对草率北伐。

师：好，作者主张打有准备的仗，反对草率北伐。他借古讽今，其实在劝说宰相不要草率出兵。(板书：批草率出兵 批评)。下六句“四十三年……一片神鸦社鼓”实际描写了两种场面，想一想这两种场面一样吗?

生：不一样。

师：各自有什么特点?

生：“四十三年，望中犹记，烽火扬州路”写四十三年前，扬州一带被金兵劫掠，战火纷飞，肯定是惨不忍睹的。

师：好的。下一个场景是写过去还是写现在?

生：现在。

师：什么特点?

生：人多，人们在祭祀，庆祝很乱。

师：人多必然乱吗?想一想你去赶庙会，你去逛街，有什么感觉?感觉街上是什么特点?

生：红火热闹。

师：对了，那么，当时佛狸祠在谁的统治之下?

生：金的统治。

师：人们这样生活，这“人”指金人还是汉人?

生：(七嘴八舌)金人 汉人。

师：在金的统治下，如果金人过这种安定的生活，在词中有什么意义?如果是汉人呢?

生：是汉人。

师：怎么判断的?

生：汉人安于现状，人们忘了国耻，忘了收复中原。

师：非常好。作者用今昔对照，表达了什么感情?

生：气愤。

师：作者对老百姓“气愤”?

生：应该是忧虑。

师：(板书：今昔对照，不堪回首 担忧)是的体现了他对国运的担忧之情。这样作者的忠义之心，跃然纸上。

最后一个典故“廉颇老矣，尚能饭否?”你怎样看待这句话?

生：能看出作者想像廉颇一样，重新受到朝廷的起用，为国效力。

师：对。但是廉颇的结局如何?

生：没被起用。

师：作者呢?

生：也没被起用。

师：是的满怀爱国热情的辛弃疾一心为国效力，可他忠不为用，报国无门。在这种情况下，作为一个正常的人，他自然会生发什么感情?

生：悲愤。

师：是的，辛弃疾是一个爱憎分明的词人。可是，他的“愤”是建立在什么基础之上的?与鲁迅的“悲愤”是否相同?他像鲁迅一样恨当权者吗?

生：他不恨，他爱国。

师：所以说，词人的愤是建立在爱国的基础上的，这就决定了这个“愤”中含有“悲壮”的成分。那么这一句，大家说是以不忘为国效力为主，还是以抒发悲愤为主呢?

生：以不忘为国效力为主。

师：分析到这里，我们已经知道了辛弃疾用典的作用。同时，他也用古人形象声明了自己的政治立场和观点。请大家总结一下。他的政治立场与观点是：决心北伐抗金，收复中原，不忘为国效力，但反对草率出兵。学了本词之后，你是否对辛词风格有了大体印象呢?

生：豪迈，悲壮，苍凉

师：好。至此，我们分析完了这首词，解决了本课的重点，即辛词是如何运用典故来表达他的理想愿望及主旨的。

齐读课文。

作业：比较《扬州慢》与本词的不同之处。

教学后记：

对古典诗歌的教学，人们往往会走进两个误区：一是只读读背背，二是脱离文本，架空分析，任意拔高。作为一名一线的青年教师，对此我并没有高谈阔论，只想结合自己的教学实际，谈一点自己实际的做法。

古人说：“书读百遍，其义自见”，又说“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，可见“读”在语文教学特别是在诗歌教学中的作用。学生不读熟，教师就无从讲起。况且，中学课本中选的诗文都不难，学生读熟了，再结合注释，字面意思就很容易了解，大致把握了诗歌的内容。

在此基础上，还有一个重要环节，就是对作者及写作背景的介绍。此时介绍作者决不能只满足于介绍作者的字号生活年代及代表作。要更多地介绍作者的生活经历，重点介绍作此诗(词)时的社会环境及生活状况。这样能更好地深入地体会作者写作时的心境及意图。

每一篇作品都有自己的特色，具体分析一首词时，切忌面面俱到，即使窜讲也不要全部点到，否则会造成重点不突出，学生不知掌握什么的结果。虽然老师讲了很多，但结果是事倍功半。所以，鉴赏诗歌时，抓住作品的一个或几个特色亮点来讲，做到“牵一发而动全身”。当然，在分析时，绝对不可脱离文本。此时有些次要知识就可以加进去了。

通过以上几个程序之后，诗歌的主旨、思想，作者的意图、感情、风格全部真实地展现在了我们面前。

最后，进行拓展阅读，比较阅读。因为进行比较鉴赏，既是一种思维方式，也是一种鉴赏活动，对作品的内容，写作意图背景等进行不同层次不同角度的比较，通过比较鉴别作品的异同或高下，从而提高鉴赏评价的能力。

以上就是语文网小编分