人教版小学语文四下三、四单元备课辅导(人教版小学语文五年级下册电子课本

简洁 扎实 有效

——人教版小学语文四下三、四单元备课辅导

第三单元

一、 明确目标

这一单元是科普文单元，科普文章的阅读在我们现实生活中占

据着越来越重要的位置，它不仅能提供给我们准确的科学知识，丰富我们的生活经验和认知，同时还能激发我们了解自然的兴趣，引发我们的思考和探索。那么这样一组文章，对于四年级的孩子来说，我们要教给他们什么呢？首先我们从四年级孩子现有的认知水平出发进行分析，四年级的孩子已经初步具备了阅读科普文章的能力，而四年级段的教学是段到篇的过渡，我们的孩子已经具备了一定的概括能力，但对整篇课文的把握还是有一定的困难，需要教师进一步的引领。

因此我们把本单元的教学主目标定为：

有感情的朗读课文，能初步把握课文的主要内容。

二、确定学法。

确定了目标，但这一目标如何落实呢？这必然需要学法的支撑。概括课文主要内容的方法很多，那么这一组教材有没有相同的规律可循呢？能不能找到一种方法可以贯穿整组教材的教学呢？我们进一步研读了教材，这一组教材在内容上有它的共同点，所有的文章都是在讲述人与自然几者之间的关系的，而且着重讲述了两个方面，一是要遵循自然规律，维持生态平衡，如果违背了这一规律，就要受到自然的惩罚。单元中的《自然之道》《黄河是怎样变化的》《“打扫”森林》。二是要了解和探索自然，利用自然界中动植物的特点，发明创造造福人类。单元中的《蝙蝠和雷达》《人类的老师》。如果学生能把文中所提到的几者之间的关系讲清楚，那么对课文的主要内容理解就不言而喻了。因此，基于这样的考虑，我们把通过理清文中几者之间的关系来把握课文主要内容的方法作为我们本单元重点落实的学法。

三、重组教材

在我们关注文本内部关系的同时，我们更应该着眼于整组单元课文之间的联系。我们要将一种学习方法贯穿到底，必须借助于循序渐进的有梯度的课文教学。

我们按课文不同的内容将本单元的课文分成了两组，对每一组教材的处理，我们按照“精读课文+略读课文+拓展阅读”的方式进行组合：

自然之道+黄河是怎样变化的/*大自然的启示之“打扫”森林+拓展阅读资料卡

蝙蝠和雷达+*大自然的启示之人类的老师+拓展阅读资料卡

每组精读课文的目标定位：品读语言文字，了解文章的表达方式，通过理清文中几种事物之间的联系，概括课文主要内容，领会文章的中心思想。

每组略读课文的目标定位：学生运用已有的方法初步把握文章的主要内容，并能够清晰的表达。

每组拓展阅读的目标定位：能将自己收集到的相关主题的科普文章加以归纳，以资料卡片的形式进行交流。

这一编排符合学生认知的规律，从“学习——运用——巩固”， 体现了由扶到放引导学生进行循序渐进的阅读实践的过程。

四、实践运用

确定了目标，明确了学法，在教材实施的过程中，教师就需要紧扣目标，渗透学法，抓住文本，落实语言文字训练点。实践运用的过程是教学目标已一贯之，循序渐进的过程。

下面跟大家交流一下第一组教材的教学设计框架。

精读课文《自然之道》教学框架

一、让学生找到文章记写的具体事物，整体感知文本的主要内容，。

1、自由读课文，读准字音，读通课文，并说说你从课文中读懂了哪些内容？

2、学生读后交流各自读懂的内容，教师帮助学生梳理文本的脉络，明确文本表达的主要事例。

将学生的反馈加以整理，并通过串联的方法初步把握文章的主要内容：我们看到一只嘲鸫企图把一只探出巢穴的幼龟拉到沙滩上；在我们再三劝说下，向导无奈的把幼龟送到大海里；结果这一错误信息诱使所有的幼龟都爬出了洞穴，尽管我们努力营救，可是很多的幼龟还是成了海鸟们的美食。

二、借助重点语段的研读，读出事物之间的联系，感悟文章语言表达的特色。

1、抓住文本第四自然段的语言品读（特别是对话），读出我们的坚持，向导的冷淡和无奈。（我们的无知，向导的无奈）对自然之道的质疑。

2、品读五六七自然段，感悟到帮助幼龟回归大海的错误，并能结合自己的理解表述对“自然之道”的含义，体会到作者由于无知而犯下错误的愧疚。

三、通过语言实践活动，巩固教学目标的落实。

结合文本创设语境，表达自己的理解。（如：如果你就是其中的一员，经历了这意想不到的一幕，你会发出怎样的感慨？请你用几句话写下来。）

略读课文《“打扫”森林》教学框架

一、 给足时间让学生充分阅读。

自由朗读，读出文中记写的主要事物以及它们之间的联系。

二、交流在文本阅读中获取的信息。

在交流过程中借助语言形象深入理解林务官的命令和最后给森林造成的后果的内在联系。

*在整个略读课文过程中，教师重在组织和引导学生的自主学习活动。学生 …… 此处隐藏：1212字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……