浅谈随机在语文课堂中的应用-小学语文论文(随机的理解)

文章摘要:本文章的主要内容是关于浅谈随机教学在语文课堂中的应用-小学语文论文，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

内容摘要

针对当今语文教学过分重视设计，忽视学生的反馈的状况，本文提出随机教学；指出随机教学是语文教学中不可或缺的一部分。本文初步探讨随机教学的理论依据、具体实施。主要从捕捉疑问，以疑带学；还疑于学生，促其自行解决；变“废”为宝，借“机”发挥等方面来论述。浅谈随机教学在语文课堂中的应用-小学语文论文

一、课堂随机性：一个无法绕过的“偶然”

古语曰：凡事预则立，不预则废。我们干任何事，事先都要有个计划，有所设计。课堂教学当然也离不开教学设计。一个成熟的教师，必定会对课文、对学生进入深入地研究，在教学中设计出最佳的教学方案，解决教学的重点和难点，从而达成教学目的。教师就带着这样几近完美的设计走上讲台，在师生互动、生动活泼的教学氛围中，实践以学生为主体、教师为主导的教学理念。

正所谓“智者千里，必有一失”，再完美的设计也难免有疏漏。何况课堂教学的对象是有思想的学生，而不是让人随意摆布的死的机器。因此教师在教学过程中常常出现一些“不和谐之音”，这些来自不和谐的观点/，又常常是教师预先所没有估计到的，甚至根本没有深入地思考过。对此有些教师或表现出一种无所失措的无奈；而有些教师则对学生的“异想天开”不闻不问，一笔带过；更有一些貌似“高明”的教师千方百计、绞尽脑汁地让学生往自己设计的口袋钻。毫不夸张地说，这实际上严重挫伤了学生学习的积极性。我们时常埋怨学生在语文课上反应冷漠，不愿发言，追根究源，教师的这种以自我为核心的教学设计理念难辞其咎。

由此可见“我们的教学依然是单方的，线性的”（于漪）；单纯由教师到学生，很少顾及到学生这一面。殊不知学生中产生的许多问题、许多看法正是学生学习过程的个性体验，是学生对文本的自我解读能力的呈现；以学生为主体，就一定要关注个体的要求。这就要求我们正确面对阅读教学中的“意外”，正确面对学生的新问题、新观点、新思想。多注意学生的反馈，建立一个由教师到学生、学生到教师的网络式结构，尤其重视学生反馈的信息。

其实我们的教师长期以来忽视了一个重要的教学上的常式——“随机教学”。所谓“随机教学”就是在正常的教学过程中就学生的疑问、提出的观点，而随时中断教学设计来解决学生的问题的教学。“随机教学”虽不像讨论法、点拨法或归纳法、演绎法那样是一种新颖的教学模式，却无不应该充盈于整个课堂教学之中——重视学生的反馈，把学生的反馈当作教学的一个重要内容，这也是课堂教学无法绕过的一道门槛。这样的反馈常常带来意外之喜，对教学起到事半功倍的作用。

二、随机教学是现代教育理念的要求和体现

现代教育理念要赋予学生作为“主人”的意识和能力，即教育要为学生成为持续发展和终身学习而做准备。

首先，随机教学完全符合建构主义的学习理论

皮亚杰认为，学生与外部环境的相互作用包括“同化”和“顺应”两个基本过程，同化是接受外部新信息，对新信息的意义建构；顺应是适应外部环境，对自身原有经验的改造和重组。美国的罗特维克认为学习是“学习者的知识不是通过老师传授得到，而是学习者在一定的情境（自然及社会文化背景）下，借助其他人（教师或学习伙伴等）帮助指导，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。” 建构主义强调学习是以学生为中心，教师扮演指导者、帮助者的角色。同时认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境的四大要素。

据此，建构主义教学可以概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作/article/、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学的知识的意义建构的目的。情景的创设者不全是教师，最佳的情景不只是设计，许多则是“遇”到的“邂逅”；协作需要的是教师与学生、学生与学生的沟通，忽视一方就不会有真正的合作；一切按精确无误的设计则不是“会话”，而是虚假的招式。

其次，随机教学是多元阅读理论的体现

“阅读是个性化行为，不是以教师的分析完全代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要正视学生独特的感受、体验、理解。”学习是个性化的，对阅读的理解往往是多元的，学习者由于知识、阅历、修养、经验等各种因素的差别，对文章的理解自然也不同。如对《荷塘月色》中朱自清的“心里颇不宁静”的理解，有人认为是朱自清对时局的忧虑，有人认为是个人遭遇的不 …… 此处隐藏：1400字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……