语文教师要多一点书卷气(语文教师要多读书)

一．为什么提出这样的论题？

缘由一份调查表。

调查专题：语文教师的课外阅读情况。调查人：萧山市教委教研室朱华贤。调查分五块内容，每一块都令人担忧。

（1）对当代优秀文学了解不多，能写出茅盾文学奖获奖作品长篇小说《白鹿原》作者的，没有一人；能写出近几年最畅销散文作品《文化苦旅》作者的也只有12人，仅占被调查对象的11%。

（2）对当代知名作家和诗人知之甚少，要求写出5位当代知名作家的代表作或成名作，能写出王蒙的，8%；能写出刘心武的，13%；能写出舒婷的，16%；能写出雷抒雁的，2%；约有20%的人把贾平凹的代表作写成《废都》。

（3）对优秀青少年读物缺乏了解。要求写出《花季·雨季》（郁秀）、《好玩十四五》（朱星辰）、《真心英雄》（刘天天）的作者，绝大多数交了白卷。对儿童文学作家秦文君写的长篇小说《男生贾里》也无一人知晓。

（4）对一些比较贴近学生实际的当今名牌期刊如《读者》、《青年博览》、《青年文摘》、《小小说选刊》等，留意不多。

（5）对当代外国作家作品更是所知寥寥。知道卡夫卡代表作的只有1人，知道日本微型小说家星新一代表作的也只有1人。

我们一直埋怨学生阅读面窄、阅读量少，课外阅读无序又低效，责怪他们读了十多年的书，还不会读书，每年高考，错得最多的肯定是阅读题。看了上面这则调查报告，我想，所有语文教学的少慢差费，我们语文教师都有无可推卸的责任。文字的苍白来源于生命的苍白，文章的无聊来源于生命的无聊，语文课的乏味就来源于语文教师的贫乏！试想，教师的阅读尚且如此，还能要求学生怎么样呢？以其昏昏，怎么可能使人昭昭？

二．为什么语文教师的阅读状况会这么不容乐观？

追根溯源，最根本的原因当然是：应试评价体系的存在。

表现在教师个体，就是：（1）名利熏心，急功近利：追求表面的热闹，追求眼前的荣誉，追求直接的实惠。巴不得今天学明天用，一年培训两年出名三年成家，表现出一种强烈的急躁冒进心绪。听说出书可以扬名，于是你也出书我也出书，你抄我的我抄你的，连北大副教授也搞学术腐败；听说资料可以卖钱，于是这题库那题库，净凑些老题来糊弄学生。还有人喜欢鼓捣些自己也弄不懂的新名词来诓骗世人，或者搞些所谓的创新啊模式啊之类的噱头，大放大鸣，以图“一鸣惊人”“一举成名”，压根儿不会去过问不能立竿见影的读书、做学问。（2）语文教师认识偏差。古今中外的名著都读过了，还有必要读其他读物吗？殊不知有好大一部分名著只是在某一历史坐标上或某时段的某一文学样式中处于领先地位，其内容和形式相对于今天的认识水平已经过时了！教师们若不阅读当今的优秀作品，那么相对于这个思想空前活跃的时代相对于这批并非传统意义的新新学生，老师们就要落伍了！

客观原因也有两个：（1）教学任务繁重，工作压力大，时间紧；（2）繁多的进修和培训让人不知所措：达标的，定级的，评职的，学历的，资格的，岗位的，荣誉的，等等等等，有相当一部分教师完全处于疲于应付的局面。要想看点书，实乃“人在旅途，身不由己”。（无怪乎79%的教师把不常阅读的原因归为“没有时间”，七成以上的教师强烈要求学校能给予时间上的保证。）

另外，错误的舆论导向，其负面作用也不可小觑。前段日子南京师大某教授说：“现代教师角色必须从传统意义上的‘传道受业解惑’逐步转移到对学生学习的激发、引导和指导上来。”严华银老师说“教师素养最重要的是‘导’的能力”，更有人说，教给学生一杯水，教师不必一桶水，只要能“引导”学生找水，一滴水也可以……等等大论，无形中给广大的第一线的老师一个负面影响：似乎新时代的语文教师只需激发、引导、指导学生阅读，至于自己看不看书那就无所谓了。呜呼，让一个除了教材什么也不看的老师去指导学生阅读，这跟让一个笨嘴拙舌的人去培养雄辩的演说家有什么两样呢？听那些自己也未必真正读懂的老师讲阅读，只能如鲁迅所说，他“不说我倒还明白”，他“越说我越糊涂”了。

语文是最具人文性的学科，这种不可替代的特殊性，决定了从事这一职业的人首先必须喜欢这一学科。“兴趣是最好的老师”，要让学生对语文感兴趣，自己必须对语文有强烈的兴趣。布鲁纳说：“教师不仅是传播者，而且还是模范，看不到语文妙处及其威力的教师，就不见得会促使别人感到这门学科的内在刺激力。”

三．语文教师自身的阅读真的这么重要吗？

关于这一点，谁都明白。阅读和写作是一个语文老师的看家本领，是老师的“绝活儿”，老师拿什么来教学生？还不是他的语文素养和文化功底吗？文化功底深的老师，就是特受学生欢迎。就是我们自己，不是也佩服那些满腹诗书的老师吗？不是也敬重那些出口成章的老师吗？

为了强调阅读的重要性，特列举好处 …… 此处隐藏：1313字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……