宾川县2005——2006学年小学非毕业班水平测试质量分析(宾川县天气预)(2)

2、用新理念活化教材，引导学生学数学。

（1）根据学生需要，重组教学内容，是活化教材的重要手段。如：“比较关系”的问题是低年级学生理解的难点，在教学实践中，如何使学生认识比较大数、小数和差这3个数量？如何使学生感悟到它们之间的相依关系，从而为正确解决问题打好基础？可以从学生常见的事物入手，先用实物比较：长短不一的铅笔、不同颜色的纸。比较中产生第3个数量，接着迁移到大小数的比较中，在形成表象的基础上，学生很容易地理解了“差的意义”。再利用线段图，使学生感悟“大数、小数、差”这几个量。通过教材活化，教材重难点突破了，学生能较好的用这“三个量的关系”来解决问题。

（2）数学生活化是活化教材的精华。

作为教师应具备较强的数学意识，用一双慧眼去发现数学信息，挖掘丰富的课程资源，将搜集生活素材作为必备的步骤，创设以学生生活为素材的问题情景，使学生在熟悉的情景中，亲身经历将实践问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程，如在教学“0-10“的认识时，引导学生观察小动物们赛跑的情景图，通过情景图让学生知道哪个小动物在第1是序数“1”。哪个小动物在第2是序数“2”……如在教学“位置与方向”时，让学生从自己已有的生活经验出发，知道太阳升起方向是东方，找到东方，再找相反的西方，最后找北方和南方。

数学实践活动是活化教材的重要途径。积极引导学生自主探索、合作交流，培养学生动手操作的能力。在教学中，教师要根据内容，设计出有数学含量的活动，让学生在经历数学化过程的活动中，认识数学。如；“多一些、少一些、多得多、少得多”等概念的教学，从活动入手，引导学生在摆一摆、比一比的过程中认识这些概念。通过请两位同学抓学具，一个比老师抓得多一些，一个比老师抓得多得多，来感受“多一些”和“多得多”；请学生自己摆学具，第一堆摆50个，要求第二堆比第一堆少一些，第三堆比第二堆少得多等。学生摆得很投入，也很机智。根据学生的年龄特点，把课本上的教学内容与学生喜爱的活动有机结合，能够大大调动学生的积极性和主动性。

3、关注新课程标准，注重学生创新能力的培养。在这种新旧教材相互交替、观念相互碰撞的转折时期，实施者更应认真研读课标、把握时代脉搏，多引导学生关注生活环境，从中提炼有价值的数学背景材料，从而增强数学的应用意识和创新意识。

4、注重发展性评价。只要学生在原有的基础上有进步、有发展，表现出闪光点，不论是点滴的进步，还是“耀眼”的闪光，教师都及时给予肯定和鼓励，使学生获得成功的体验，增强学习自信心和兴趣。如教师充分了解每个学生的学习基础、课堂参与情况、性格特点后，在教学过程中，针对不同学生的实际，设计不同层次的问题和练习，让学生通过探索、思考都能解决相应的问题。当学生在学习中出现困难和问题时，教师要延迟评价，及时给予启发、引导和鼓励，用善意的态度、建议的方式、商量的口吻，指导学生分析出现错误和问题的原因，找到解决问题的思路和方法，增强学习自信心，激发学习数学的兴趣。

此次检测，反映了新教材在我县的实施情况，评价的目的在于发现问题，改进不足。我们要不断查缺补漏，在课程改革中树立素质教育观念，摈弃陈旧的思想观念和行为模式，实践新的课程理念和教学方法，保证新课程的稳步实施。









二00六年八月十五日