语文课改经验总结——调动学生主体参与意识(小学语文课改经验总结)

安庆潜山县潘铺中心小学：许涂节

当前，教学改革如火如荼，教学改革的热点与焦点所在是：如何在课堂教学中尊重儿童的学习、发挥学生的主体作用，使学生兴致勃勃地参与教学，以人为本，促进发展，大力推进素质教育。而在教学实践中要真正做到发挥学生主体作用、体现学生的主体地位却并非易事，其中既有教学思想方面的问题、也有教学艺术方面的问题。就此我想谈谈自己的做法和体会。
一、激发兴趣，发挥学生的主体作用。
让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。在教学中注意调动学生的多种感官，让他们动口、动脑、动手，使他们主动参与教学过程。
一般采用的是下列三种方法。第一种，开宗明义法：教师在每节课开始时，挂出小黑板（或是口头讲述）揭示本节课的学习任务，并让学生看清、记住。第二种，筛选讨论法：教师把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方，加以筛选，结合文章的重点、难点，抓住有价值的问题，组织学习。第三种，分步揭示法：教师不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，相机分步揭示。教师要引导学生认同教学目标，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。兴趣是创造性地学好语文的重要心理品质之一，实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做到“学有所乐”，达到“学有所获”。 激趣的途径、方法很多，包括：教师要用富有激情的教态、语言激发学生的情趣；教师要鼓励学生尝试成功，让学生积极主动地学习教学方法要经常变化，刻意求新，让学生时常有一种新鲜感等等。


二、创设问题情境，让学生参与教学
我们知道，学生对事物的认识一般要经历“感知－表象－概念”三个阶段，从认知心理学讲，也是一个从物化到内化的过程。在具体教学中，教师宜采用“引探”教学法，让学生始终处于问题情境中，使他们的问题意识在探究问题的解决过程中得到有效的培养。特别是重视思维过程的教学，注意引导学生在不断尝试探究过程中找到解决问题的方法，并经过自我“设疑－析疑－释疑”过程，提高他们学习水平。
创设问题，应具有针对性、启发性，引导学生由浅入深，由表及里地了解文章的内涵，理解作者所表达的思想情感，分析文章语言表达的特点，巧妙地将课堂教学的教与学有机结合，通过一系列的教学活动，培养学生的整体感知能力、阅读分析能力。为学生创造一个空间，创设一个情境，开展由问导思、培养能力的教学活动，有利于学生主体作用发挥，有利于培养学生思维能力、分析问题能力，点燃学生求知欲望，实现学生主体作用。
三、培养质疑、思维能力，发挥学生的主体作用。
“学起于思，思源于疑，”为了训练学生的思维。我根据教材内容不断启发学生生疑、质疑，组织学生析疑、解疑，这样学生的思维就会一直处于积极状态，就能更好地把握课文重点、突破难点。如在教学《繁星》第二段时，我让学生找出课文中作者的几种感受引导学生思考：作者为什么会产生这几种感受？这几种感受是怎样层层加深的？促使学生始终处于课文的情境中，通过不断地寻找答案，加深对课文内容的理解。正如古人所说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”在课堂教学中，我比较重视学法指导，根据学生和教材实际由浅入深、及时点拨、渗透总结，通过学生的掌握，让学生形成自我获取知识的能力。以阅读教学为例，随着学生年龄的增长，我有意识地改变“学生跟着老师阅读”的做法，课前让学生明确阅读目的及用什么方法去学，学生明确了“主攻”方向，在阅读过程中就能积极主动地进击并一步步逼近“目标”。如学习《繁星》时，我抓住重点段渗透、总结了“听读，划出描写感受的句子；默读，想想产生感受的原因；朗读，读出表达的感情”三步阅读法，接着让学生自学第一、二段内容，收到了很好的效果。再如《草原》一课的教学，课前我与学生讨论：学习《草原》要抓住两条线去学，一是草原景美美在何处，二是草原人热情好客体现在哪里，作者是通过什么方法去描写草原的景和人的；明确了阅读目的后再指导学生按“读文、划句、想象、赏析”四步学习法学习第一段，领略大草原的美；学完后让学生找出下文的学习重点，放手让学生自学第二大段，要求学生抓住场面去体会草原的人情美，逐步做到由“讲”到“不讲”、由“扶”到“放”，从而有效地提高了教学效率，此外，还要求学生有选择地阅读课外读物，学生通过有计对性地扩展阅读，使其在课堂上学到的读书方法得到综合运用。这样既巩固了学法，又形成了能力，这种能力反过来又促进了学生的课堂学习。
四、鼓励质疑，培养语感能力，发挥学生的主体作用。
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