学表达让语文回家！(语文表达技巧有哪些?)

2007年，我在上海参加语文学科带头人培训，有幸聆听上海师大吴忠豪教授《语文教学有效性》的专题报告，他提出语文教学应以“表达为中心”来组织教学，引发我对语文教学有效性的反思与探究。返校后，我广集相关资料，积极向教师们传播以“表达为中心”的语文教学思想。在给老师开设《简单教语文》专题讲座时，我说：“要让阅读教学回‘语文的家’需要在两个过程里走个来回：一是学读——从语言到思想内容，理解文章写了什么；二是学写——从思想内容到语言表达，理解作者怎样表达，为什么这样表达。前者是获取‘文本的意义’的过程，后者是获取‘文本的语言’的过程。二者不可分割，彼此圆融——在阅读中学表达，在表达中促阅读。”

不喜欢“高谈阔论”的老师说：“说出来容易，要落到实处是需要下一番真功夫的。你上一堂课给我们看看吧。”为了维护作为“本土专家”的面子，我自然爽快答应。2009年11月19日，我和402班的陈老师师徒结对举行“同课异构”校本教研活动，同上小语第七册《林中乐队》。

备课过程中，我遇到两个挑战：一是以“表达为中心”来组织教学，如何兼顾阅读训练，做到阅读与表达的圆融？二是把“写”挤进课堂，如何精简教学环节？如何合理分配时间，以提高课堂效益？仔细琢磨后，我找到了解决问题的正确途径，即落实以下三个“强化”。

一、强化先学后教，提高教学起点和实效

什么是语文教学的根本问题？吕叔湘先生说：一是认清教的是什么；二是认清人们学会一种语文的过程。教语文应该遵从学语文的规律，“道法自然”便是。韩兴娥老师两周教完一本教科书，她重诵读，重背诵，轻理解的做法给人有益的启示。“读书百遍，其义自见”“熟读深思子自知”这些千百年经验之谈人们总是时时提起。当今，不少学生都异口同声认定语文学得好“莫不得益于课外”。这些都告诉我们，语文可以自学而且必须通过自学这一基本规律；告诉我们，课文才是学生最好的也是最主要的教师，而我们教师，充其量只能当“助学”。如何“助学”呢？主要在于帮助学生“得法养习”，而方法习惯都是学生自己行为的事，那么教学过程就不能不选择“先学后教”这一基本方式，即，以指导自学方法为主组织先学，得法历练让其习惯成自然。

学生先学有两个最基本的任务：诵读和提问。诵读的遍数要足，要尽量熟读课文，努力去体验“其言若出吾之口，其意若出吾之心”的亲切感、愉悦感。提问要做到自己生疑，不依赖课本上的提示和提问，提出问题要试着自己解答，努力做到多揣摩。《林中乐队》我设计如下导学提纲：

1、一读。读准字音，读懂每句话，难读的词句要多读。

2、二读。找出描写动物声音的拟声词、形容词、比喻句，重点读一读。

3、三读。重点读第二段，想一想，句子之间有什么联系？并试着独立完成P94页作业。

4、四读。想一想，课文哪个地方写得特别传神，请静心体会，作者为什么这么写？

5、带着问题走进课堂，走近同学和教师。

基于“先学”而“后教”就能针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行针对性教学。没有针对性的教学就是一般化的教学，既费时又低效；有了针对性的教学，才能催生学生的自信，自信繁衍成功，成功激活快乐。

二、强化语言学习，凸显课堂的“语文”本色

叶圣陶先生早就说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”因为语文学科的本质特征表明：语文的工具性与人文性均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，“工具”也就无法成为工具，“人文”也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。所以语文课一定要紧紧抓住课文的语言文字，突出语文教学的“语文味”，才不会迷失方向，才能既符合语文学科的特点，又有利于学生发展语言能力。

语文教学的基本任务就是引导学生关注语言，感悟语言，发展语言。

教学《林中乐队》时，我先让学生思考着读，画出作者具体、形象地描写森林动物各种叫声的词句；再出示结构化重组的三类词语：嗥声、咳嗽声、呻吟声、吱吱声、嗡嗡声、呱呱声……（拟声词），啭啼、婉转、清脆、纯净、尖声尖气……（形容词），“活像在拉一把小提琴”、“好像牛叫似的”、“活像羊羔在森林上空叫”……（比喻句）；然后读一读，适当拓展；最后总结提升：作者就是积累了丰富的拟声词、形容词、比喻句，才能把动物的声音写得如此逼真、形象；与其说聪明在于积累，不如说积累使人聪明。丰富语言积累，是学习语文的重要任务。

教师如何引领学生感悟语言呢？我认为，要让学生站在语言的立场，用语言的头脑思考文本的问题，挖掘、分析各种语言现象。悟读中心句&ldquo …… 此处隐藏：1150字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……