梦里花落知多少(梦里花落知多少陈三彭)

他以“一个诗人的一天”巧妙地将整首词的词意串联起来：

时间流逝，上午和中午在听音乐喝酒，下午在午睡，但醒来后，酒是醒了，愁却未醒——“送春春去几时回？”，这是为春去而愁；“临晚镜，伤流景”，这是为自己的青春流逝而愁；“往事后期空记省”，这是朋友爱人远去孤单一人而愁。

而当暮色四起，他看见了什么？“沙上并禽池上暝”；月亮出来了，他看见了什么？“云破月来花弄影”，他就在这美好的月色中流连忘返，可是，终归是要回房睡觉的啊。当他睡觉的时候，他躲进这重重帘幕的时候，但是躺下，外面风声仍未安定啊。风不定，人又怎能安定？风不定，人又怎能安静？

慢慢地，人终于安静下来，安定下来，也该睡觉了吧。但是蓦地百转千回又一个念头跳将出来，“明日落红应满径”啊，到明日，这花园的小径上，又将是落红遍地了吧？

这样，在和学生共同温习了诗意之后，干老师再请学生来朗读这首诗，把诗中词句中所蕴含的“优雅、闲适、惆怅、美丽、孤单、婉约、感伤”，通过声音传递出来。学生读得就很入境了。

 “天终于亮了！天终于亮了。”

 “谁来把你对诗的理解读出来？”女生则在评价

那么，到底该怎么读呢？理解后再说。

3

诗句的文本细读，就是一个词一个词地细读，将极其精炼的词还原到诗人当时诗心涌动的刹那。

 “这样的睡觉，难怪不愿醒来。可是怎么又会‘处处闻啼鸟’呢？究竟他是‘觉晓’还是‘不觉晓’？”

干老师马上表扬了他“潜意识”这个词用的好，接着又简单讲了一下“意识”与“潜意识”之间的差别：意识就是你感觉到的，睡着的时候意识就没有了，但是你是有潜意识的。因此，在诗中也就是说，他睡着的时候，他的潜意识听到了鸟叫，但是他没有醒来，后来鸟叫声越来越多越来越多，他就慢慢地醒来了。因此，要想把这两句诗读好，就要读出来一个人从“潜意识”里听到慢慢到“意识”里听到，开始时一声、两声鸟叫，诗人还在沉睡，但是后来越来越多，诗人就醒了。就要把这种变化过程读出来。然后他让学生再读前两行：

春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

不过，这两句诗真是难读啊，只拿这个“处处”来说吧，它其实并不是一下子就“处处”了啊，而是先“一两声”，然后慢慢才“处处”“闻啼鸟”。这个朗读，对于四年级的学生来说，要想读出神韵，真是难啊！

“诗人潜意识里除了听到啼鸟声，还听到了什么？”在刚才这个“潜意识”巨大发现的基础上，干老师带着孩子们继续向前。

“他还听到了风声和雨下的声音。因为‘夜来风雨声’。”

“这时候他是睡着还是醒的？”干老师故意追问一句。

“睡着。”

“那他怎么能听得到风雨声？”

“潜意识。”全体学生一起说了。呵呵，这个概念他们马上就掌握了。听课老师和孩子们一起都哄笑了。

“那么，到底是‘风雨声’在前还是‘啼鸟声’在前呢？”干老师新的问题又抛了出来，这就是文本细读啊，一字一句见真章。

当然是“风雨声”在前了，可是为什么诗句却要把“啼鸟”放在前面呢？很自然地，又要让学生深度思考了。

“他先写现在，然后再写他回忆昨天晚上听到的风雨的声音。”还是那个前排戴眼镜的男生，他的思维品质还是很好的。

干老师肯定了他的意见，然后又带学生做了一个“游戏”，把这首诗按照时间的顺序重新排列一下，会是什么样呢？

 

这样，将诗人从“眠”一直到“晓”的心理过程全都呈现出来了，学生这时也都很精细地知道了这首诗所描写的具体内容。于是干老师让大家把这首诗再读一遍，把这个随时间过程诗人的内心变化，再品味琢磨。

春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

夜来风雨声，花落知多少。

接着干老师又带领同学们继续理解诗句的最后一句——花落知多少。

他仍然从同学们朗读时“伤感”的语气入手，他问学生：“你准备用怎样的语气来读‘花落知多少’？”

随之，大屏幕上出现了“悲戚？”、“伤感？”、“凄厉？”“淡淡的惆怅？”、“无心的宁静？”几种语气让同学们选择，大家都异口同声地选择了“淡淡的惆怅”。一路落花课程，花谢花飞，那种惜春伤春的感情，已经比较深地渗入他们的情感中了。但这首诗真的也表达着同样的情绪吗？“花落知多少”一句也是全诗最难 …… 此处隐藏：745字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……