《古诗两首》教学实录(《古诗两首》教学设计)

魏星·凤凰备课室诵读古诗，进入学习状态。吟诵一首描写春天的古诗生：《江南春》，《游园不值》师：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”读古诗的时候，有一种音乐感，把故事的节奏读出来。生：《忆江南》。师：有韵味了，你能感受到那种音乐感。

给点掌声。生：《咏柳》师：能不能说成“不知细叶谁裁出，二月春风似菜刀”？。生：剪刀比较温柔，菜刀显得很粗暴，粗鲁，而春风比较柔和，用剪刀比较恰当。师：剪刀比较精致，古诗就给人以精致的感觉。前面有个“裁”字，加上后面的“剪”，就是“裁剪”一词。

齐背诵《咏柳树》感受性阅读。师：石灰是一种矿物，颜色白色，清洁的白色；梅花是一种植物，它的气味是清香的，淡淡的香气，暗暗暗浮动的香气。预习了课文，你对诗人笔下的石灰、墨梅，有什么了解？师：说说你预习的收获。生：学生交流于谦收礼物，两袖清风的故事。师：这位同学很会读书，读古诗一般了解一下这首诗的背景和诗人，我想于谦和石灰之间会有联系的，一会儿我们就会知道，刚才这位同学讲的古诗中包含一个成语——两袖清风。

生：王冕成为画家的故事。师：诗人笔下的墨梅、石灰，你还知道什么呢？生：通过预习，我们知道诗人不仅是在写石头，而是借石头不怕千锤万击，来抒发自己不同流合污的情感。这两首诗都是借物喻人，托物言志。师：非常专业的名词，基本上都懂了。会背两首古诗的同学举手。

先读第一首古诗——《石灰吟》指名读。师：你对自己的朗读满意吗？粉骨碎身——粉身碎骨，意思相同，都表示不存在了，牺牲了，我们的版本是“粉骨碎身”，请一位同学再来读，读得正确。师：读得非常好，能读出那种韵味。再请一位同学读。指导读正确最后一句。

再请一学生读。师：字字清晰，句句清楚，字正腔圆。齐读。师：这里有个生字——“焚”，我们一起看“焚”，（出示图片）火烧丛木的样子。“烈火焚烧”是什么样的情景，“千锤万击”又是什么样的情景，石灰经历了怎样的考验？边读边想象，就能读出韵味来。

练读。指名读——奖励该生推荐另一生读。师：有了想象，诗句就有了形象，有了情感，有了分量。作者连用了三个四字词语，写出了石灰所经受的考验。如果老师改成——锤击出深山，火烧若等闲。

粉碎全不怕，清白在人间。这样可以吗？生：“千锤万击”比“锤击”来得有力量，“千万”两个字写出了石灰经历的磨练。“烈火焚烧”和“火烧”层次不同，“烈”和“焚”字，强调火烧得非常猛烈；“粉碎”没有“粉骨碎身”那么强烈，“骨”和“身”，显出石灰非常壮烈。师：她的语言感觉非常灵敏，她从这几组词，读出了力量、分量、程度！从这些词语，我们知道石灰经历了考验——千锤万击，烈火焚烧，粉骨碎身。理解了就能读得好，齐读。

师：你们把《咏柳》读得柔和，柔美，把《石灰吟》读得有气势，有气魄，真有气壮山河的感觉！想不想听听语言艺术家朗读？听！师：被震住了，是不是？让我们再一次齐读这首诗。读第二首《墨梅》。师：（找一女生上台读。）第一次举手，请她到前面来读，越是胆小越需要锻炼。生：吾家洗砚池头树。

师：停，这是谁家的梅树？我家的！把这个意思读出来，是我王冕家的。师：有这个意味了。请一生再读这句。请那位女生接着往下读。生：个个花开淡墨痕。

师：我家的梅花开得怎么样？把这个意思读来。与那些娇艳的红梅相比，我家的梅花有什么不同。把这个意思读出来！她把淡墨痕读得很轻，还有不同的读法吗？师：你把“淡墨痕”读得很重，为什么呢？这位同学读得是个个/花开/淡墨痕；那位同学读得是个个/花开/淡墨痕……这两种读法，你觉得哪种读法有感觉。生1：我觉得是第二种好，因为王冕觉得我家的梅花很有特色，不以颜色讨好别人。生2：我觉得是第一种读法好。

因为“淡”就应该读出“淡淡”的感觉，用“虚声”来表示，强调我家梅花的特点。生3：我认为各有千秋，自然的感觉，突出的话，别有风味。我有第三种读法，我读的时候突出的是“墨痕”，显示出惊讶。师：只要你是感情上意识到这一点，就能读好。——接着往下读。

师：那淡淡的香气从画中流溢出来吗？请你再读。师：谁能通过朗读，让我感受到淡淡的香气从画中流溢出来了。那淡淡的香气从画中流溢出来了——读三四两句。师：（反复引读，品味）流动着，流动着，那淡淡的香气充满了书房，充满了整个庭院呢——流动着，流动着，淡淡的香气充满了人间，充满了整个天地——流动着，流动着，淡淡的香气流进了王冕的心理，也流进了我们的心里，读《墨梅》——王冕……师：请你（请上台的那位女生）把这首诗完整地读一遍 …… 此处隐藏：1224字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……