课程改革的现状与反思(课程改革的现状和趋势)(2)

四、评价制度的相对滞后

现在，在一些已经进入新课改的学校，至今还没有与新课程相匹配的评价制度，甚至旧的评价标准还在沿用。

其一，在学生的评价上，仍然较多地关注学生的学科成绩，对地方课程、校本课程的成绩不够重视；而学科成绩又片面地以学生的期中、期末考试的分数为依据，忽视了学生的情感、态度、意志等事关学生未来发展的因数，其结果，评价制度的甄别功能异常突出，而诊断、激励功能却相对缺失；评价的主体也往往是任课教师特别是班主任，这导致评价更加有失公正。所以，学期结束，许多学生只能无可奈何地领取成绩报告单，家长也只能从中看到一连串的数字和几句多年来一成不变的套话式评语。对学生的评价未能帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有的基础上有所发展。

其二，在课堂教学的评价上，所设置的评价项目，基本上围绕教师展开，受这种评价制度的影响，各类公开课课后的评价也聚焦于教师的教。这种评价，把学习的主体、教的服务对象置于次要地位，很容易使不问学情、低效教学的状况死灰复燃。新课程要求以学评教，从学生在课堂教学中呈现出的情绪状态、思维状态、知识与能力等目标的达成情况来评价教师的教。因此，仅仅评价教师的教学策略，而不重点关乎学生，是有悖于新课程理念的。教学评价中还有一种倾向值得关注：规定每节课都要用多媒体技术，通常的评价表是百分制，而多媒体技术一项少则5分，多则10分。必须承认，这种技术的使用带来了教学的重大改革，在还有相当数量的教师未掌握这项技术之前，作出硬性规定，完全可以理解，但是“技术”归根结蒂总是“技术”，而教学的“技术”是多样化的，怎么可以规定某项技术在每节课上非使用不可呢？笔者就曾听过一节教学唐代李白诗《早发白帝城》的课，据说教师本不想使用多媒体，但生怕非议，硬是用四幅图片诠释四句诗，结果好端端的一首诗，诗意、诗味、诗情几乎给搅得荡然无存，学生的想象力和语言的感悟力的培养也没了着落。

当前，新课程实施过程中出现的一些偏差，虽不是主流现象，但对课改起着曲解、误导甚至阻碍作用，认真学习、研究新课程，及时纠正存在偏差，应该是当前不可缺失的重要课题。

参考文献

1．教育部《基础课程实施纲要》

2．周小山 严先云 《新课程的教学策略与方法》

3．刘尧 《教育难点：问题与评论》

4．钟启泉 王斌华 《校本课程论》

5．陈玉琨 代蕊华 《课程与课堂教学》

6．胡礼和 《现代教育技术基础》