语文研究性学习概论(语文研究性课题报告)(2)

课内的主要是文本：课本、名诗、名著等。其实课内语文研究性学习的内容和范围也是十分广泛的，可以研究一篇文章，可以研究一本文学文化名著，可以研究一个作家，可以研究一种文学流派，可以研究一种语言现象等等，当然也可以研究语文高考卷涉及的种种语言现象、阅读规律。

课外的主要是社会：可以是通过媒体间接了解社会，比如通过收看中央电视台“焦点访谈”节目认识社会，寻找研究社会某一现象的切入口和线索。可以通过社会实践调查直接了解认识社会，研究社会的种种现象。

学生自我的语文学习方法：这是对抽象的经验方法的研究，是对自我本体的研究，通过研究，使学生从学会教师和书本的现存知识（学会），转向通过自身的努力和教师的指导达到自我学习（会学），掌握一把最适合于自己的金钥匙，去开启一扇扇科学的大门。

三、语文研究性学习与其他学习方式的区别

（一）与研究性学习的区别语文研究性学习不同于一般意义上的研究性学习。现在说的研究性学习指的是以课题研究为载体的跨学科的综合性的学习方式，而语文研究性学习既有课题研究为载体的学习方式，也有课文学习过程的研究式学习，也就是说它既有“求真”式探究、“寻疑”式探究，也有重在语感的培养和积淀的“品味”式探究。

研究性学习归根到底是属于“加法式”改革，也就是认为其重要，增加这门课程，就像“邓小平理论”“国防教育”“环境保护”等。而语文研究性学习是对原有的语文课程进行改造，把新时代要求融进原有的语文课程中，而不是另外增加一门新的课程。

一般意义的研究性学习是由一系列的主题单元构成，又称为“主题研究学习”，它以研究性学习的方式实施，其优点是研究主题选择的灵活性很强，缺点是学习内容不系统，且不易体现出学习内容和研究层次的递进序列。相反，语文研究性学习吸收了研究性学习的长处，它有课题研究这一环，学生可以灵活选择自己感兴趣的课题来从事研究，同时它由课文的研究到课题的研究，由文本的研究到社会的研究，体现了序列性和层进感。

（二）与接受性学习的区别接受性语文学习的目标是提高学生语文知识和语文技能掌握程度，而研究性语文学习还要培养学生收集、综合、分析和运用信息，发现并解决问题的能力；接受性语文学习的学习内容基本局限在语文课本，全班学生所学的内容是相同的教学计划由教师制订，而研究性语文学习还可以由学生自行选择文学、文化名著来学习，还可以选择自己感兴趣的课题来研究，同学之间的学习内容不一定相同，学习研究计划可以由学生自订；接受性语文学习的信息来源主要来自课本、教师的传授以及同学之间的谈论，研究性语文学习的信息来源更广泛，途径更多；接受性语文学习中教师对学习活动控制程度相对较高，而研究性语文学习中教师对学习活动控制程度较低；接受性语文学习以评价学习结果为主，而研究性语文学习以评价学习过程为主。

（三）与语文学法指导的区别它是对语文学法指导的扩展与提升，从范围上看，语文学法指导局限于语文课堂和书本知识；而语文研究性学习既包括语文课堂和书本知识，又包括参与社会实践、研究社会，还包括对自身学习方法的研究。从内涵上看，语文学法指导着眼于技术层面，语文研究性学习着眼于思想理念、习惯意识，强调过程体验。语文教学不仅仅是一种“告诉”，更重要的是学生在情境中主动的实践、体验、探究。

四、语文研究性学习的实施过程及其评价

目标：语文研究性学习与以往的语文学习的目标既有一定联系，都要掌握语文听说读写基本技能，培养语言感知能力；又有较大差别，它更注重创新精神和实践能力，更具多元性。具体说来包括以下方面：

①培养信息处理能力，包括发现问题、提出问题、分析问题的能力。提出解决问题的设想，收集资料、分析资料、取得结论、表达思想和交流成果的能力；②发展独立探究与合作学习的精神，学会通过同伴之间的积极的相互影响提高研究性学习的有效性，并共享资源与成果；③培养科学态度和科学道德，学会从实际出发，通过认真踏实的探究求得结论的获得，并懂得尊重前人的成果；④获得亲身参与研究探索的积极情感体验，逐步形成一种在日常学习与生活中的喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向；⑤激活以前学习中的知识储备，积极联系社会生活实际进行大语文综合学习的经验；⑥具有对社会生活的现实与未来的人文关怀，逐步形成愿意为保护和建设祖国及全人类美好生存环境而奋斗的使命感和责任感。

组织形式：个体自主式，小组合作式，班级讨论式。

过程：

宏观——师：保姆式—师傅式—导师式

生：依赖—依靠—独立—独特—独创

师生在语文研究性学习中的主客体关系是相互主体渐变关系，具体说来，教师是教授过程的主体，学生是学习过程的主体，两个主体在语文教学过程中是在变化的，特别是学生的成长变化之大是非常明显的。教师自身也 …… 此处隐藏：1418字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……