高中语文选修课程目标及教学实施（四）(高中语文选修课本有哪些)

四、语言文字应用

在高中语文课程的选修课中，“语言文字应用”是一门全新的课程。我们首先必须理解开设这门课程的意图，认识这门课程的性质，确立这门课程的理念。

第一，应用意识。这一理念以前从来没有这样明确地提出过，可以说这是高中语文课程的一个新的亮点。应用意识，就是突出语言文字应用的观点。我们大家都能认识到，语文课程改革说到底是指导学生学习祖国语言文字的课程，是形成学生运用语言能力的课程。语文是工具，工具拿在手里就要不断地运用，不用就失掉了意义，在多种应用的环境中提高学生的语文素养。我们平时积累了许多语言材料，背诵古典诗词，记忆名言锦句，学习语法修辞，等等，无非是为了“应用”，不用不就成了“书呆子”、“两脚书橱”吗？开设语言文字应用课程，就是为了落实“应用”。所以本课程内容的设置，教学活动的安排，教学形式的选择，一切都从“应用”出发，又通过一定的过程落实在“应用”上。

第二，整合意识。这一理念是指对过去学习的语文知识进行归纳总结。学生从小学到高中，学习语文课有10多年的历史，仅课堂教学阅读课文就有500篇左右，自己作文有150多篇，口语交际也进行过多次必要的训练，应该说积累了不少阅读、写作和口语交际的知识和体验，到高中理所当然应该进行归纳总结，“温故而知新”，在整合中有所发现、有所提高。一来对过去的知识进行归档贮存，清理要点，使其成为自己的财富；二来为形成语言文字应用能力奠定基础，为日后的继续深造或者走向社会作好必要的知识储备。“整合”不是“炒冷饭”，而是在原有的基础上提要钩玄，去粗取精，由博反约，使学习在一个新的层面上提高。

第三，实践意识。这一理念强调学习语文必须注重实践。语文课程是一门实践性很强的课程，各项语文技能的形成有赖于实践，语言文字应用能力的提高贵在实践。语文教学长期以来效率不高，虽然有多种原因，其中一个重要原因就是缺少实践。过去的语文课程、教材内容及教学活动很少创造条件给学生提供语文实践的机会，现在我们必须引导学生在实践中“学语文、用语文”，在“自主、合作、探究”的学习过程中增长才干。

以上应用意识、整合意识和实践意识就是我们开设这门课程的基本理念，“应用”是第一位的，“整合”是应用的加深和巩固，反过来指导应用，“实践”是为了达到应用的目的，三位一体，落实本课程的基本任务，实现本课程的目标。

（一）提高语言文字应用能力

课程标准第1 条要求：“注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文，在学习和运用的过程中提高语言文字应用能力。”突出“语言文字应用能力”，意在强调“学语文，用语文”，学的目的就在于应用，“学”与“用”必须统一起来。这一点既是继承了语文教学的传统，又在当今时代需要的前提下赋予了新义。我国的语文教学有着悠久的历史，源远流长，独立设科前虽然它是与经学、史学、文学、哲学、伦理学等混合在一起进行的，但在先民的意念中读书就是为了应用，而“知书达理，耕读传家”便是最好的例证。语文独立设科是在1903年（即光绪二十九年），当时由清朝张之洞、张百熙和荣庆三位封疆大吏提出《奏定学堂章程》，始设“中国文学”一科，这就是语文课程的前身。他们对教学目标的要求是：“其要义在使通四民（即士、农、工、商四种人，指普通老百姓）常用之理，解四民常用之词句，以备应世达意之用。并使通行之官话，期于全国语言统一，民志因之团结。”“随时试课论说文字，及教以浅显书信、记事、文法，以资官私实用”。换言之，学生学习语言文字的目的是为了求学、谋生、做官之用。后来语文课程定名为“国文”“国语”，新中国成立后更名为“语文”。这语文的含义，据叶圣陶先生说：“彼时同人之意，以为口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。”语文课就是学习祖国口头语言和书面语言的课，这就是语文课的宗旨。学生学习语文就是为了应用，不然就失掉了语文课的价值。

现代社会，知识经济初露端倪，人们在日常生活、工作、学习中，谁也离不开语言文字应用能力，既要口语交际，也要书面语交际。从个体来说，必须具备语言文字应用能力，否则难以适应社会的需要。一个人能够出口成章，下笔成文，能够严密地表达自己的思想，准确地说明事物，有条理地叙述、描写客观世界丰富多彩的现象和种种复杂的关系，灵活地驾御庞杂的材料并把它提纯、归纳、结构成篇，这是他良好素质的表现。所以，开设语言文字应用课程，培养学生的语言文字应用能力，不仅“适应时代的需要”，也是“充分发挥语文课程的育人功能”之必须。

语言文字应用能力，包括口语交际和书面语交际两个方面，口语交际指倾听 …… 此处隐藏：1263字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……