十里长街送总理教学案例 教案教学设计(2)

2、扮演角色体会情境：为了使教学情境真切地再现学生面前，教师可指导学生如同演戏那样，扮演课文中的角色，让学生站在该课文的立场上深入课文，讲述自己所见所闻，所想所感。如本段教学中，让学生想象是自己站在了长安街上，根据你看到的场面，说说体会。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，不仅能把教材内容迅速形成意象,同时还能很快的进行理解。

3、运用实物演示情境：俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律，运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，学生便豁然领悟。让学生亲眼看一看长安街上的场面，学生的情感马上被激发。

4、运用语言描绘情境：教学语言是创设教学情境的基础,教师往往能强化情境,渲染情境的氛围,使情境展示的形象更加鲜明,并带着情感的色彩作用于学生的感官,激起学生的情绪,使学生主动的进入到情境中,产生情感的体验。片断开头教师用低沉、慢速的语言，迅速地把学生带入悲伤的场面，一下子为整篇课文订下了基调。当然了，不同课文就有不同的语言风格，如有激昂雄浑、温柔委婉、典雅端庄、机智风趣、奇丽繁丰、质朴清新6种。总之，不同的教学语言风格由教师创造性的运用，去编织语文教学丰富多彩的图景。

其实在语文教学中，创设情境激发兴趣的方法还有很多，如：

1、借助图画再现情境：“诗中有画，画中有诗”，揭示了诗与画之间的相互关系。我认为同样揭示了文与画之间的关系。借助图画可以再现课文情境，可以把课文的内容具体化，形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看的清楚，感受的真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体的感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时还要有感情的讲述，便于学生充分的感受形象，进入情境。

2、联系生活展示情境：生活时文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里的反映的产物。以文章为例子，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”、“沿波讨源”。也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中所反映的生活，而后才能领略作者在文章中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。无论如何联系生活展现情境对语文教学来说是十分必要的，它即给学生“导流”，加深对课文的理解；又给学生“开源”，促进学生表达对生活的感受。

二、强化情境，突破重点，培养能力。

要使情境能产生作用于儿童心理的良好效应，必须讲究情境的强度，被感知的事物，只有达到一定的强度，才能感知的清晰。因此，在重点词句教学中，充分利用学生激起的情绪，加深内心体验，让学生从材料的字里行间把握关键词句，并通过重点段的学习理解全文。同样，读书也要悟出文章中的传神字语，而作为一个读者对文章神韵的敏锐感受，便是语感。教师应凭借所创设的情境，抓住教材传神之笔，不失时机的对学生进行语感训练，培养学生品尝语感的能力。

1、要调动学生的联想和想象，在培养学生的形象思维，灵感思维，直觉和创造性思维中，训练学生正确的语感。

2、指导学生在反复朗读，吟诵中品味语感，吟诵玩其味，因声求气，因文悟道，传达文字的情趣，畅发读者的感受，使训练学生语感的好方法。

采用多种手段创设语文情境的教学方法，能使学生在情境中观察、想象和思维，促使智力和语文能力的发展。这是一种自主、自动的学习。同时，教师创设的富于感情色彩的情境能使学生容易收到情感的震动，自身体验，他们不仅学到了知识，而且受到熏陶，达到“润物细无声”之效。在情境教学中培养学生的语文能力，使学习变成一种自在、愉快的情感交流活动。知识、能力、智力、情感多方面的培养糅合在一起，才能得到和谐发展的整体效应。

打破以往常规的、单调、固定的教学模式，结合教学的具体内容，合理运用情境教学。情境教学随着改革大潮进入课堂教学，通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情在景中扩大，幻化成课文中的各种意境。教学中一但出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。

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