十里长街送总理教学案例 教案教学设计

--《十里长街送总理》第二段片断教学案例与反思

百尺小学五年级备课组 徐建芬张志华 朱燕红

一、理论依据与目标：

语文教学要培养学生读写听说的语文能力，总是在特定的语文环境中进行的，离开了一定的语文环境，口头语言和书面语言的训练几乎是不可能的。阅读文章，每篇文章的内容不同，一篇文章就是一个特定的典型情境。字面之义、言外之声、微言深意，用词组句之妙，修饰表达之奇，莫不是在文章的语境中品味、领会，学生的理解就是在这特定的典型情境中的理解。

情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容想适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能，全面和谐发展，提高教学效率。情境教学是从教学的需要出发，教师依据教材创设以形象为主题，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。

学习本课，主要是让学生通过理解句子里含义深刻的词语的意思，体会句子所表达的思想感情。学会有感情地朗读课文会背诵课文第一段。深刻体会长安街上的我们失去总理的悲痛心情，体会人民爱领袖周总理全心全意为人民的感情。

二、片断实录：

(随着哀乐的响起，教师的语速减慢，声音降低，表情严肃，进入悲伤的神情，创设令人伤心的情景。)

师：首都百万人民群众怀着焦急而沉痛的心情，在泪雨与哀号中等啊等，盼啊盼，一直等到夜幕降临，总理的灵车终于开来了。这时人们是怎样做的、怎样想的呢? (学生一边默读，一边圈点批画，教师巡视，随时了解学生提出的疑难问题。

师：谁能谈谈自己重点抓了哪些词句，是怎样理解的?

生：我理解了“不约而同”这个词语。“不约而同”是没有经过商量而彼此的行动一致。在课文里指人们虽然没有经过商量，但是“站直了身体”“摘下帽子”等这些动作是一致的。

生：(抢答)这里还应该联系“好像有人在无声地指挥”来理解。“好像有人在无声地指挥”，其实是没有人在指挥。通过第一段的学习我们已经知道。来长安街为总理送行的人不计其数。这么多的人，即使有人指挥，行动也很难统一，何况没有人指挥呢?

师：老师与你有同感。那千千万万的人，即使有人指挥，行动也很难一致，现在无人指挥，彼此的行动却这么一致。这又是怎么一回事呢?(分组讨论，研究是什么原因。)

生：我从中体会到全国人民同样爱戴周总理，同样怀念周总理。

生：我有不同意见。说根本没有指挥是不确切的，我认为是有指挥的。只是这指挥的不是哪一个人，而是人们爱戴、怀念周总理的深厚感情在指挥他们这样做。

师：是啊!只有人们对总理的感情一致，行动才会这样一致。

生：我还有一点补充。这里的“老人、青年、小孩”，从年龄上强调了周总理得到了广大人民群众的爱戴与怀念。

师：说得好，同学读书多么仔细，考虑问题多么全面。(指导有感情地朗读，还有什么想说？)

生：我还理解了“眼睁睁”这个词语。“眼睁睁”就是目不转睛的意思……

师：能用“目不转睛”换上读一读，一样吗？

生：“眼睁睁”比“目不转睛”还多了一层意思，就是没有办法，束手无策。

师：那么这里用“眼睁睁”和用“目不转睛”在表达感情上有什么异同呢?

生：用“眼睁睁”和用“目不转睛”都能表达人们想多看几眼总理的思想感情，用“眼睁睁”还可以进一步表达人们不忍心与总理分别，想把总理永远留住的思想感情。

师：(深情地说)当时人们望着总理的灵车，想着总理那矫健的身躯即将化为灰烬，怎能不心急如焚呢?然而，他们又有什么办法留住敬爱的周总理呢?没有，丝毫没有!“眼睁睁”这个词语把人们这种难以割舍的思想感情表达得淋漓尽致、恰到好处。(稍停顿)

师：是啊，亿万人民群众对敬爱的周总理是何等的爱戴，何等的怀念!就让我们去看一看1976年1月11日的长安街。(课件演示，创设情境，把学生带进那催人泪下的场面中去，引导学生加深对课文内容的理解，激发学生爱戴、怀念周总理的思想感情。)

师：刚才我们看到的就是当时的真实场面。同学们，假如你就是站在为总理送行队伍里的红领巾，当看到灵车载着总理的遗体渐渐远去的时候，会怎么想、怎么说、怎么做呢?

生：我会说，敬爱的周总理，听说您是被“四人邦”迫害死的，我要把他们抓来，让他们永远跪倒在您的墓前。

生：我会追着总理的灵车跑得很远，很远。一边跑，一边喊：周总理啊，您么这么早就离去了，我们不能没有您啊，全国人民不能没有您啊!

生：敬爱的周总理，我们不会忘记您对我们少年儿童的关心。

生：我要对总理说，我长大了要当一名作家，我要写一本书，让全中国、全世界的人都知道我们敬爱的周总理的丰功伟绩!

师：看来，尽管同学们都出生在敬爱的周总理逝世以后，但是由于他老人家的丰功伟绩与日 …… 此处隐藏：1400字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……