《黄鹤楼送孟浩然之广陵》说课设计(黄鹤楼送孟浩然之广陵在几年级课本)(2)

（教师在《春江花月夜》的曲调中介绍：是呀三月扬州是最美的时候，瘦西湖畔，杨柳依依，花团锦簇，姹紫嫣红，整个扬州城都沉浸在幽幽的花香之中。）

师：你们能用以前积累的古诗，形容一下三月的扬州吗？

出示句子：烟花三月的扬州，

师：烟花三月的扬州，春色满园关不住。

（学生也许会说：）

生：“烟花三月的扬州，一枝红杏出墙来。”

生：“烟花三月的扬州，春风又绿江南岸。”

生：“烟花三月的扬州，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”

（设计理念：学以致用，是古诗教学的关键，特级教师霍懋征说过，一节好的古诗课至少要有十首以上的古诗展现。在课堂上设计了用“诗句描绘三月扬州的美景”，极大地调动了学生对古诗积累的兴趣。）

（点评：老师创设情境，让学生用古诗句来理解诗中的画面，不仅激发了学生学习古诗、积累古诗的兴趣，而且还为体会诗人要表达的情感做了铺垫。）

（2）体会情感

师：同学们，你的好友孟浩然要去这么美的扬州城，如果你是李白你此时心里会怎样想？

（学生也许会说：）

生：我真的为他高兴，在这么美的季节去扬州。

生：我真的很羡慕他，真想和他一起去。

生：……

（3）指导朗读

师：那么就让我们读出孟浩然此行的美好，读出李白的向往，读出诗句的美丽。

生：……

古人云：“观文者披文以入情”，以下的教学环节我从‘关键词’入文，为情感的切入口，让学生通过展开想像，细细地读，慢慢地品，读懂送别中流露的“情”：

2、品读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

（1）潜心品读，体会情感：

师：孟浩然烟花三月下扬州，李白的心里是很向往。但是，当李白看着孟浩然渐渐远去的时候，他的心里又是什么滋味？让我们读读诗的后两句。

师：从大家的朗读声音里，我感受到了一种浓浓的情感，那么诗人和作者想要抒发一种什么情感？

生：依依惜别的感情。

师：你从诗的哪些词感受到了这种情感？

生：“孤帆、远影、碧空、唯见……”

师：是呀，古时候的长江可以说是：“千帆驶过”，可是在李白的眼中，却只有那一艘船，在心中只有孟浩然。

(2)展开想象，体会情感

师：如果你就是李白，看到那孤帆远影都消失在蓝天的尽头，你却还长久的驻足，你在想些什么呢？

（学生也许会说）

生：如果我是李白，我会想孟浩然什么时候才能回来，相见。

生：如果我是李白，我会在心里默默祝福孟浩然一路平安。

生：如果我是李白，他要是一年半载不回来呢，我会对他无比的思念。

师：同学们把你们感受到的祝福、思念、想随他而去的独特感受读出来吧。

（3）创设情境，体会情感

师：而此时的李白，看不到了故人的相貌，听不到了知己的话语。看到，听到的只是在天地间流淌的长江水。望着这滚滚的江水，让多愁善感的李白想了很多很多，他想起了和孟浩然相处的美好的日子。（播放课件）

（想起在湖北襄阳鹿门山的一见如故，想起了他们皓月当空的饮诗作对，想起了他们一起游山玩水，无话不谈。）

（点评：教学的艺术就在于时机的把握，顺其学生的心理需求，老师在这里“画龙点睛”式的创设情景，拉近学生与文本的距离，引导学生对文本深入的理解，让学生和诗人引起情感的共鸣。）

而此时只有李白一个人伫立在江边，的心里又是什么滋味？

生：悲伤、离愁、不舍、……。

师：让我们带这种情感再读读这句诗……

3、回归整体，体验诗情

师：“自古离别多伤悲。”“孤帆远影碧空尽”，而不尽的却是这浓浓的离愁，但李白想到故人要去的是“烟花三月”的扬州，又使这离愁中带着一丝的愉快。使得这首诗既情意绵绵又雄浑开阔，无怪乎千古流传啊！让我们也带着诗人那复杂的情感再次吟诵古诗。

生：朗读全诗

（设计理念：语近情遥，含吐不露。是这首诗的特点，李白巧妙地将依依惜别的深情寄托在对景物的动态描写之中，一切景语皆情语。值得让学生再三品读！我让学生插上想象的翅膀，穿越时空来到黄鹤楼上，文字符号化为鲜活的画面。在琅琅读书声中，让学生用心灵去拥抱语言，和诗人的心灵直接交流。这一环节的创设让学生走进诗人的内心世界，体会诗情，教学难点不攻自破。）

（点评：《语文课程标准》指出：要“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”老师围绕抓住了一 …… 此处隐藏：349字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……