让生命课堂从这里起航──《木兰诗》教学案例(课堂,要让生命在场)

时间：2025-06-23

新课改令人耳目一新，促使人们对一直以来所从事的习以为常的教学工作进行反思，对课程、教学、教材等教育的诸多方面的认识有了新的突破。

新课改强调“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识、交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。”因此，教师应多为学生创造更多展示自我，表现自我的机会，允许学生尽情表达自己的想法，尽情地展现自我，让语文课堂教学真正成为他们个性翱翔的天空。教师要认可学生的差异性，鼓励创造性思维，为教材的多样性、灵活性和可操作性提供广阔的空间，让语文课堂变成了生命的课堂。

以《木兰诗》教学为例。

在教学准备上，我在课前要求学生预习，并让学生主动搜寻如“梨园飘香”（京剧《木兰从军》）、“豫风激扬”（豫剧《木兰从军》）、“银海泛波”（动画片《花木兰》）等等有关“木兰”的信息，让学生从不同角度、不同的艺术表现形式上初步接触人物，形成自己对人物的个性化认识。

新的课程改革中，我认为学习目标的制定给学生参与的权利、教师与学生共同完成是很好的教学方式之一。这样，学生能明白本节课要学什么、怎样学。我是这样设计提示的：

因题导课，确立学习目标。

师：“看看今天的课题，你已经知道了什么？你还想知道哪些？”

学生的自主质疑可以培养学生主动学习的能力。对此，可鼓励学生积极发问，不要过分拘束，言之有理即可。

生：我知道今天要讲花木兰的故事，而且要学习的是一首诗。

生：这不是诗，这是一首北朝民歌。《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。

师：预习很认真，真好！

生：我通过预习，已经知道了花木兰是一个女子，只是为什么她偏要去代父从军呢？

生：木兰为什么不做官？

生：木兰从军这么多年被识破身份了吗，为什么？

生：木兰为什么要女扮男装？

生：背诵时，课文内容里有没有什么技巧？

生：这里的“扑朔”、“策勋”都是什么意思？

……

师：谁能把这几位同学提出的问题小结一下，从“知识目标”“能力目标”“情感目标”三方面来整理归纳？

生：知识目标：进一步积累文言词汇，包括一些重点实词和虚词，

能力目标：加强诵读练习，培养文言语感，在老师的帮助下，进一步提高学生的文言阅读能力。

情感目标：

分析《木兰诗》的课文伊始，教师让学生自主提出对文章、对人物的疑问。当然，面对诸如此类的问题教师要不断地给予提问的学生鼓励和表扬，因为在这里，学生可以提出许多有价值的问题，这些问题与文章结构、人物分析联系紧密，也共同形成了本课的学习目标。这样，学生从知识目标、能力目标及情感目标三方面提出问题，教师再加以引导，使学生明确本节课学习目标，自然在学习过程中心明眼亮了。

视频激趣，增强直观认识。

师：我们已经明确了本节课的学习目标，现在，让我们先来认识一下“花木兰”──播放动画《花木兰》。

我用视频导入教学激发兴趣。生动的情境，崩落的雪块，作为设计导语的媒介,既为学生创设了情境，创造了氛围，又吸引了他们的注意力,启迪了他们的思维,学生的学习兴趣得到激发。

教师拟用问题导人：你看到的木兰是怎么样的一位女子？

生：木兰很勇敢，在保卫祖国的战斗中和男人一样的作战……

生：木兰真聪明，而且还有舍己救人的高尚品质……

生：老师，最后怎么样了？

朗、诵相结，培养文言语感。

师：要想进一步认识木兰，我们就一起来朗读课文，看看你从课文中还能发现木兰的哪些优秀品质？

学生朗读，教师适时指导正音。

读书百遍，其义自见。大声地、动情地、陶醉地朗读是体悟文章思想感情的最好方式，也是培养语感、积累语言的最佳途径。在欣赏《木兰诗》一文时，我设计了“诵读点拨”、“配图演绎”、“让我试试”三个环节，既有教师范读，也让学生在课堂内有充足的时间自己练读、学诵。

研读感悟，重点解读。