让课堂沐浴在爱的阳光下──《七颗钻石》教学案例与评析(让课堂充满爱)(2)

时间:2025-07-11

生:这个小姑娘心地很善良。

生:这是个一心为他人着想的小姑娘。她自己虽然也很渴了,但她为了别人一滴水也不喝。

……

师:从水罐里流出的水会流到哪里?

生:水会流到干涸的河流与水井里。

生:水会流到所有缺水的地方,让人们过上幸福的生活。

生:水会流到干枯的花草树木下,让他们重新生长。那么世界又会变得生机勃勃了。

……

师:看到七颗钻石,你仿佛看见了什么?

生:我仿佛看见了小姑娘的爱心。

生:我仿佛看见小姑娘的心想钻石一样在闪闪发光。

……

师:作者为什么让七颗钻石升上天空,而不留在小姑娘的身边呢?

生:我想是因为作者要让爱心永远不消失。

生:作者要让所有的人都感受到小姑娘的爱。

生:作者要让所有的人都要有爱心。

……

【评析】

在本案例中,教师在设计中紧扣一个“爱”字,引导学生去感知爱,感受爱,感悟爱,并且在整个教学环节看不到师“牵”生的痕迹,教学始终处于一种学生要读,愿读,乐说的良好氛围中,尤其是教师大胆放手让学生走进文本,充分与文本对话,教师作为学生活动的组织者和引导者,则正确发挥自己的“点拨”作用,指点学生走近角色,走进教材,使阅读教学过程中的“感悟”体现出层次性,由“感知爱──感受爱──感悟爱”构成了完整的、严谨的教学链条,而课文中蕴涵的真真切切的爱意就随着这条教学链条贯穿课堂始终,让学生完完全全被爱紧紧包围,让课堂自始至终沐浴在爱的阳光下。

1、初读感知爱:

语文课本,首先应是读本,应通过不同形式的反复阅读,让学生始终保持读的热情和渴望,在读通,读熟的基础上,使学生对读本有整体的感知,钱梦龙老师有这么一段论述:“教学设计,大至一个完整的教学过程构思,小至一个教学环节的处理,都必须有一个制高点,才能居高临下,统揽全局。”这篇课文,篇幅较长,教师巧妙运用“当( )时,水罐( )。”的说话设计,旨在引导学生对课文内容有一个整体的把握,根据要求,学生从多角度感知课文,初步感知小姑娘的爱心,让交流的话题辐射出文中爱的讯息。

2、再读感受爱:

阅读主体的直接或接间生活经验是感悟的基础。这篇课文的体裁是学生喜欢的童话故事,已经积累了一定的阅读经验,再加上课文中的主人公小姑娘又和孩子们年龄相仿。因此,学生对贴近他们生活的文本有浓厚的阅读兴趣,从反复的阅读中,他们对这一同龄人的特点也会有一个粗略的感受,因此能借助“( )的小姑娘”句式表达出诸如“善良”、“乐于助人”这样的感叹。但这是学生对文本中小姑娘的一个直接的认识,就大多数学生而言,这样感受到的小姑娘的爱心,还停留在比较肤浅的层面上。

3、研读感悟爱:

要使学生对爱感悟更深刻,更高效,更有价值,必须从研读语段入手。借助语言文字这一“思维的物质外壳”引导学生对文本所反映的“内核”进行认识加工。在此,教师首先以读为基本手段,让学生采用不同形式的朗读,从读中去感受爱心,从读中去寻找令自己感动的原因,然后,让学生表达自己对文本的理解和感悟,充分战时自己的感悟过程。其次,教师以引导学生想象为支点,抓住文中的可发挥空间,让学生想象小姑娘会到哪儿去找水?在找水时会发生什么情况?妈妈在把水递给小姑娘喝时在想些什么?以及小姑娘把水让给过路人是内心的想法。让学生在想象中走近角色的内心世界,从而去感悟一份份沉甸甸的爱。这样,学生的思维、情感在教师适时的教学点拨中逐渐清晰、丰富,内心的体验与文本的情感更靠近,内心的感悟与文本的内涵更吻合。

纵观这个教学案例,不难看出,在教师的精心引导下,学生一步一步走进文本,走近文中角色,体会角色内心世界,从而去挖掘文本内涵,感悟出爱的伟大。让浓浓的爱意充斥了整个课堂。

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