《过秦论》教学设计(过秦论教学设计)(3)

5、A有误，原文“践”不是课文注中的“践履”(课文注释有误)，而应是《康熙字典》引《释文》的“践，借也”当凭借讲;“城”作城墙、城堡为好，“固”的理解亦不妥。B正确。

6、提问：第3自然段讲了秦始皇“攻”天下的业绩和“守”天下的措施。试指出文中哪些文字是写其“攻”的，哪些是写其“守”的。

明确：“士不敢弯弓而报怨”句之后为“守”，“报怨”句和其前为“攻”。“南取百越”、北“却匈奴”仍属其“并吞八荒”之举。

7、提问：第3自然段在写秦由“攻”转为“守”时从哪些方面写了其“守”的措施，为什么要写这些?

提示：从政治、军事、文化、刑法、地理等方面写其以暴政来作为“守”的措施。写这些是为突出中心论点服务的。

三、布置作业

1、背诵第3自然段。

2、书面翻译课文的最后两段。

第三教时

一、检查作业

检查背诵第3段。

二、研习第4、5两段，理解作者对秦亡原因的分析

1、诵读、研习第4段：

⑴ 朗读一遍，然后概括这一段大意。

提示：写陈涉起义的情况及其亡秦的结果。

⑵ 讨论：作者写了陈涉起义的哪些弱势(不利条件)?作者为什么要详写陈涉的不利条件与天下人的积极响应?

明确：详述了陈涉身分之低下，才能之平庸、财富之匮乏、起义之仓猝，士卒疲惫(或军队弱少)武器钝劣等方面的不利条件。同时又描述天下风起云涌、积极响应的形势。在这样的劣势之下，竟能使“天下云集响应”，说明秦的暴政使得人心尽背，整个天下都是秦王朝的敌人。这些事实说明了秦朝的灭亡是由于“仁义不施”，在叙述中含有“过秦”之意。

⑶ 翻译练习进行辨析(幻灯显示)：

1、然陈涉瓮牖绳枢之子，甿隶之人，而迁徙之徒也。(C)

A、然而陈涉只不过是个用破瓮来遮挡窗户，用绳子来系住门枢这样贫穷的人家，是甿隶一类的(耕田)人，而且是被迁滴戍边的征夫。

B、然而陈涉是个用破瓮作窗户，用草绳系门枢的(贫苦人家)的子弟，是一个种田的奴隶，一个被征发戍守边地的征夫。

C、然而陈涉是个用破瓮作窗户，用草绳系门轴的穷人家子弟，是个打帮工的，又是一个被征发戍边的人。

2、才能不及中人。(D)

A、他的才能比不上普通人。

B、他的才能不如中等人。

C、他的才能不如中等人才。

D、他的才能比不上中等人。

3、蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中。(C)

A、(他)出身于戍卒的队伍，露面阡陌纵横的田间。

B、(他)脚踏在戍卒行军的途中，而又在阡陌纵横的田间举行起义。

C、(他)出身于戍卒的队伍，而在阡陌纵横的田间举行起义。

⑷ 背诵练习。

2、诵读、研习第5段：

⑴ 齐声朗读。

⑵ 课堂翻译练习:

学生写在课堂笔记本或练习本上。

附例句和参考译文：

1、崤函之固，自若也。(A)

A、崤山函谷关的险固，还是像以前那样。

B、崤山函谷关的坚固，自然与以前相同。

C、崤山函谷关的险要地势，还是和过去一样。

2、秦以区区之地，致万乘之势。(B)

A、秦却以其区区之地，达到万乘兵车的国势。

B、秦凭着小小的地盘，获得天子的权势。

C、秦凭着小小的地盘，达到(拥有)万乘兵车的国势。

3、一夫作难而七庙隳。(C)

A、一个匹夫发难而天子的七庙被毁坏。

B、一个平民起事而天子的七庙被毁坏。

C、(只是)陈涉一人发难，秦人的宗庙就全部毁灭了。

D、一个普通人首倡起义就会毁灭宗庙。

⑶ 划分层次，分析对比论证及全文的呼应。

① 默读本段，给这一段分层并归纳层意。

明确：第一层(段首至“则不可同年而语矣”)对比论述九国之师与陈涉之众的力量。第二层(“然秦以区区之地”至结句)照应全篇，提出中心论点。

② 第一层将陈涉之众与九国之师在哪些方面作了对比?第二层又怎样照应全文?

明确：

对比点有地位(身分)、武器、军队素质、谋略四方面。通过对比，点明要害，“成败异变，功业相反也。”这是为全文的结句设伏。

“然秦以区区之地……百有余年矣”四句照应第1、2两段。“然后”两句照应第3段，“一夫作难”句照应第4段。最后点明中心。

⑷ 诵读指导。本段是全文的重心，句句都是言秦之过，一定要读得有气势。末句“仁义不施”四字后要停顿，有些书上这四个字后面有逗号。

三、讨论文章的中心和写作特色

1、联系全文，谈谈如何理解“仁义不施而攻守之势异也”。

明确：在贾谊看来，始皇吞并六国时，处攻势，靠权术和暴力取得了成功。但在他夺取天下之后，形势不同了，就不该只用暴力手段对待百“姓了，而应施行仁义，注重教化，才能维持住威势，避免灭亡。

2、本文有哪些对比?

(学生讨论，然后教师明确。教师总结要尽量精简。)

明确：