《诗两首》教学案例(古诗两首教材分析)(3)

五、自由选读，拓展比较读写创新──“我寄愁心与明月”

师：下面请大家自由分组，4～5人为一小组，运用我们阅读《乡愁》的方法，选择自己喜欢的学习方式，自由选读艾青的《我爱这土地》、席慕容的《乡愁》。

举一反三。

自由选读，既是尊重学生的学习差异，又是倡导学生个性化地学习。

读 喜欢朗读的同学，可以通过有感情地朗读来表达诗人的感情。

讲 可讲你对这首诗感受最深的地方或发挥想像描述诗中画面。

品 可以比较阅读，品味诗歌凝练的语言、感受生动的形象。

问 你有疑问的地方，还可以问同学，问老师，请求帮助解答。

写 可以仿照诗人的写法写一二句表达“思乡恋土”的小诗。

唱 喜欢唱歌的同学，可唱一首与诗人感情相类似的歌。

画 喜欢画画的同学，可以给这首诗配上一幅画来表达诗中意境。

(小组合作学习)

第一学习小组交流：

小组合作学习，同伴互助，交流分享。

组长：我们小组采取的是朗读、质疑、品析的方式来阅读《我爱这土地》。(对作品背景介绍略)诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。所以我们认为这首诗应读得激昂悲壮。首先请生1朗读这首诗。

最大限度地给每个孩子以展示自己的机会。

(生1有感情地朗读)

生2：从这位同学的朗读中，我们可以感受到他的愤怒，其中“悲愤”“激怒”“永远汹涌”和“无止息”他都给予了重读，表现出我们这个民族对列强的抗争一直在进行着，从未停止过。这说明他对诗句的理解较透彻。我想问诗中哪些诗句集中表现了诗人对祖国的情感?请其他小组回答。

在朗读中把握诗歌主旨。“授之以渔”，学生就可自主学习。

生3：“因为我对这土地爱得深沉。”

生2：既然是对自己挚爱的事物进行赞美，平时我们好像多用“甜美的嗓音、婉转的喉咙”进行歌唱，但诗人为什么说要“用嘶哑的喉咙歌唱”呢?还是请其他小组回答。

此问妙!抓住关键语句进行品析，有创意!

生4：因为诗人一直在为民族歌唱，从嘹亮的声音歌唱到声音嘶哑，甚至声音嘶哑了他还在为民族歌唱，这就更加表现了作者对民族的爱是坚定的、深沉的。

生2：这首诗和《乡愁》一样，也用到了一系列的形象。请问“土地、河流、风和黎明”分别象征了什么?

着眼于寄托着诗人情感的具体形象，理解其丰富的象征意义。

生5：土地象征着历经磨难而又充满希望的祖国;河流和风象征着中国人民不屈不挠的反抗精神;“黎明”可以看做是充满生机与希望的解放区的象征。

组长：诗人以“假如我是一只鸟”虚拟。歌唱的是“鸟”，同时也是诗人，“连羽毛也腐烂在土地里面”的是鸟，也是诗人为祖国献身的愿望。鸟儿对土地的痴情，实际上就是诗人愿为祖国母亲奉献一切的赤子衷情。下面让我们齐读《我爱这土地》。

(其他学习小组交流，略)

要培养学生的创造力，就要给予他们适宜创造力生长的课堂环境。

师：我们在写作中，表现自己的某种情感时，很容易空洞、抽象、缺乏具体的形象，请大家想一想，除了这两首诗中的意象，你觉得还有哪些形象能勾起人们的思乡或恋土之情?

生6：一轮圆月、夕阳西下、夜半钟声、北雁南飞、杜鹃鸣叫等。(生列举形象，略)

师：“我寄愁心与明月”。看来还有许多东西能触动我们的心灵，勾起我们的思乡恋土情绪。有没有仿写一两句或自我创作的?

仿写既深化了学生对原诗感情的理解，又在一定程度上提高了学生的写作能力，还让学生积极主动地发展了自己的创新思维，促进了学生听说读写能力的整体发展。

(其他学习小组纷纷举手)

生7：乡愁是枚青橄榄，又苦又涩，别有一番滋味在心头。

生8：乡愁是一根电话线，我在这头，母亲在那头。

生9：乡愁是远走时父亲久久的伫望，乡愁是别离时妈妈不断的挥手。

生10：……(生仿写句略)

师：同学们可尝试做诗人了。课后还可模仿此诗来歌咏母爱。

小时候，母爱是……

长大后，母爱是……

而现在，母爱是……

张开课内与课外的双翼，让学生在语文这片广阔的天空里自由翱翔!

也可在课后自选“土地情思”或“乡愁”主题开展综合性学习。

【教学反思】

1、少年亦识愁滋味：

读《乡愁》，是要有人生体验与感悟的。然而，“少年不识愁滋味”，今天的青少年学生，愁绪何来?如果硬是要他们言愁，就只好“为赋新词强说愁”了。现在的学生，很难体会到“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”所表示的“乡愁”。他们已经不用“邮票”寄信，因为当今已是电子时代;还有“船票”难舍难分，“坟墓”的生离死别，“海峡”的亲情阻隔，更是今天的青少年所未曾经历。那么该怎样用诵读让这些还未谙世事的少年们初 …… 此处隐藏：859字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……