《诗两首》教学案例(古诗两首教材分析)(2)

(生1介绍余光中，略)

师：善于查阅资料，好!结合写作背景我们就能更深入地体味诗人的情感。下面请自由朗读，认真体会这首诗表达了诗人怎样的思绪?你觉得应该用怎样的语调去朗读?

倡导学生课外自主搜集资料，课堂上实现资源共享!

(生2自由朗读)

生3：这首诗表达了诗人刻骨铭心的思乡之愁。既是“愁”，我觉得就应该用深沉、哀婉的语调来朗读。

师：说得很好!那你能否为大家试读一遍?(生笑)大家听时注意这位同学读的与自己有哪些不同?

(生3试读)

生4：她的语速还可以，较舒缓，但我觉得同时还要根据情感把握好诗歌的节奏和重音，这样才能更充分地表达出诗人忧郁而深沉的感情。

(生4范读，生鼓掌)

师：原来“入情才能入境”!好诗不厌百回读。下面请大家再读，并用铅笔在书上用斜线标出节奏、用黑点注明重音。

不失时机地进行方法指导。

(生自由读书)

以读为本，关注学生的阅读体验，整体感知诗歌内容。

师：哪位同学来挑战?读时我们不妨把自己想像成诗人，这样就能进入到诗歌的意境中去。

以读代讲，以学生的阅读体验代替教师的架空分析。眼中有学生，真正体现了“以生为本”!

(生5沉醉地读，其他同学屏气凝神地听。生长时间地鼓掌)

师：一遍比一遍读得好!哪些语句引起了你的共鸣?哪些地方读得好?

生6：我认为他第三节读得最好。“乡愁/是一方//矮矮的坟墓”重读“矮矮”，读出了一种如泣如诉的深深的哀伤。“我/在外头”，语调上扬，“母亲/在里头”语气转为激烈，“在里头”还拖着轻微颤音，表达出的是一种撕心裂肺的悲痛之情。

诵读的过程，就是学生与诗人进行心灵对话的过程。

(生7评价，并朗读。略。生鼓掌，跃跃欲试)

生8：我觉得第四节是全诗的高潮，是由前三小节的思亲之情上升到最后一节的浓浓的爱国之情。所以要读得荡气回肠，一波三折。“大陆”要重读。刚才“在那头”他读的是升调。我认为这三个字应拖长些，读降调。这样才能表达诗人回不到祖国的惆怅、失落。

书声朗朗、意趣融融!在读中悟，在悟后读，不断品味，为后面的“识愁之味”作好铺垫。

师：大家同意吗?

生5：我觉得还是应该读成升调。

师：你着重想表达的是什么情感?

生5：期盼、渴望回到大陆、回到祖国母亲怀抱的情感。

师：这就是诗歌的意蕴美!我觉得读升调降调都可以，关键是你想着重表现哪种情感。看来这首诗还不同于以往的“乡愁”诗，“烧我成灰，我的汉魂唐魄，仍然萦绕着那片厚土”。诗人余光中所抒发的悲愁不仅是个人的，还是民族的、国家的、是亿万人民的!听大家这么一说，老师也禁不住想读了。如果请你为这首诗配上背景音乐，你会选怎样的乐曲呢?

“别是一番滋味在心头”!诗歌解读本来就是一个极具个性化的活动;鼓励多元化的理解，在朗读中读出自己的感悟和新的理解。

生9：悠扬又略带凄婉的二胡《二泉映月》，很适合这首诗。

生10：我听过《乡愁四韵》，它不仅是根据余光中的诗谱的曲，而且在音韵上和《乡愁》一样具有回环往复，一唱三叹的旋律。

(生纷纷列举曲目，略)

师：看来班上具有音乐细胞的同学还有不少!大家课后不妨配上你喜欢的乐曲去朗读。下面我就选用《乡愁四韵》的乐曲。听读时大家不妨闭上眼睛，你的眼前浮现出了哪些画面?

(师配乐朗读，生闭眼想像)

在配乐朗读中，学生很自然地融到浓浓的乡愁之中，也深深地感受到诗歌的节奏感和音乐美。

三、美读想像，感受诗歌的图画美──“少年亦识愁滋味”

师：乡愁本是一种看不见、摸不着的情绪，诗中是怎样体现这种浓浓的思乡之情的?

诗人将乡愁这一抽象情绪化为了具体事物;诗歌解读也化概念为形象。

生1：用了“邮票、船票、坟墓、海峡”等具体事物来表现，将抽象的情绪形象化了。

师：这四种形象都寄托了诗人浓得化不开的乡愁，每一节也都构成了一幅独特的画面。请发挥想像绘制出你所看到的场景、画面。

生2：一个十五六岁的少年，端坐在木桌前。窗外，清冷的月光如泻。他正在小心翼翼地粘贴着一枚小小的邮票。──他给母亲写了些什么呢?是叙说离家求学的艰辛，还是倾述‘每逢佳节倍思亲’的情怀?……他粘贴的哪里仅仅是邮票，他粘贴的是两地遥相思念的亲情!他邮寄的又哪里仅仅是信，他邮寄的是“谁言寸草心，报得三春晖”的拳拳赤子之心!

(生沉寂片刻后鼓掌)

激发想像，创造性地再现诗歌的画面。

师：李白是“我寄愁心与明月”，诗人只能“惟寄愁心于邮票”。谁说“少年不识愁滋味”，这正是一个少年──如烟似梦的乡愁啊!

(生3描述第二节的画面略)

师：真是船票窄窄，相思殷殷。

生4：秋风吹落枯黄的梧桐，坟墓上的杂草在风中摇曳。鬓星点点的老人在冷风苦雨中直挺挺地跪在坟前!望着那轮中秋圆月，诗人热泪汪然。 …… 此处隐藏：1139字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……