关于新课程“课”的若干评价问题的思考(关于新课程标准提到的四能下列说法

【摘要】

对一节课改实验课的观察与评课的聆听，笔者深有感触。如果教学缺乏整体思维，只求一课一文教全挖深，势必造成大量的重复劳动与浪费;如果教师课堂指导失当会束缚学生的自主发展，假以时日，将造成学生创造性与个性的缺失;课堂需要学生“动”起来，但如果学生不处于积极状态，热闹也可能只是一场闹剧。在新课程背景下，面向变化的课堂，教师需要有课链思维，要把每一节课、每一个做法置于一个过程中审视，整体考评一个时间段里多节课甚至一个学年、一个学段所组成教育单元的成效，使之服务于学生可持续发展。

【关键词】

课链 评价 课堂指导 课堂气氛

在一个南方城市的新课程观摩课上，一位年青的女教师给近百名教师做课，执教语文课《安塞腰鼓》。课堂安排在学校科技报告厅。课从安塞腰鼓的视频欣赏开始：黄土高原，飞扬的尘土，茂腾腾的后生，激奋的腰鼓，变幻的光与影……鼓声消失，在学生简要概括观后感受后，教师要求学生：找更能体现安塞腰鼓特点的语句或语段，并加以品读。此后学生找、说、评、读，教师引导学生个读、齐读，开朗诵会、说朗读方法、谈朗读体会。整堂课里教师对“读”毫不放松，永不满足于学生已经找到的句子。课堂搬进了多媒体，黑板成了大屏幕，但除了课的开始处，其余时候多媒体只相当于幻灯机。教室很大，教师戴着耳麦所以声音响亮;学生没有扩音设备，所以声音小，坐在教室后边的教师有时听不清。但表情朗读时，学生读得铿锵，所以还是声声入耳。多人、小组或全班齐读时，学生读得气势磅礴，颇能让看课教师热血沸腾。

课做得并不新奇，笔者的思维被拉向了当天下午课改骨干教师研修班的评课。研修班成员来自该市三十多个中小学，是下半年首批实施新课程实验学校的教科研骨干，他们对这节课的评说从一个侧面反映该市教师教育观念与价值取向，令人关注。

意见一：教材有待进一步挖掘。这是一篇诗化的散文，除朗读外，教师还有许多事情要做。比如整散句的效果，布局谋篇的匠心，教育元素的挖掘等等，只是让学生朗读与评论，就初中生的水平来说，无论是深度还是广度都难如人愿。

意见二：教师指导不到位。教师只向学生提读出气势等少量的要求，学生朗读之后也很少作正面的点评，指出问题所在。评课者还列举了其本人以前听过的课：两个学生轮流主持课堂，教师作用局限于宣布上课、下课与出现僵局时插话。评课者的结语是：“课堂不作指导，要教师做什么?”

意见三：课堂气氛调动不够。课堂上尽管许多学生举手发言、读书，但气氛总不太热烈。而且一些好学生几次被教师指名示范朗读，许多学生得不到表现机会(此处是指老师指名朗读的机会)。评课者赞赏当天看到的一节气氛热烈的艺术课情景：教师以小奖品作诱饵，将学生的情绪调到了极至。

对这节课改实验课的观察，特别是对课改研修班教师评课的聆听，笔者深有感触。

关于课堂定位

评课有许多视角，站在学生的位置，一节课只是学生终身发展这一环环相扣的长链条上一个极小的节点。因此，一节课之所以那样教而不这样教，有学生学业与个性差异的原因，也有前课积淀与后课需求的原因。离开教师对课程与学生发展的阶段性、整体性考虑，一节课再精致的设计、再周密的考虑，也只能算是体现了教师的基本功，并不能说明课对学生的实际意义。长期以来，教师缺乏整体考虑的课堂教学，面面俱到，每课都作微而全的麻雀式解剖，结果造成大量的重复劳动与时间浪费。这种过分关注知识，过分强调一节课，是课堂本位论的反映。把学科凌驾于教育之上，凌驾于人之上，从根本上背离了基础教育特别是义务教育的基本性质和使命。新课程强调价值本位的转移，即由以学科、课堂为本位转向以人的发展为本位，学科教学以人的发展为本，服从、服务于人的全面健康发展。

⑴《安塞腰鼓》的执教者抓住朗读一环，凸现文章特色，调动学生参与朗读，一些学生表现了相当的朗读能力，一些学生的朗读水平前后有了进步。作为初中近六百节语文课中的一节，学生朗读热情与才能得以表现，我们还奢求什么呢?

当课程由专制走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验的时候，课程就不只是“文本课程”、“课堂课程”而更是“体验课程”、“过程课程”。其中一个通俗的说法是，新课程由“教教材”转向“用教材教”。这不只是提法的转变，而是教育视点的根本转向，转向关注学生，关注学生的差异与需求。教师和学生不再外在于课程，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。而且评价的标准来自课程标准，也不再是课本。

⑵站在这个角度，如果评课者只囿于一篇课文知识的落实，只盯住一篇文章教深教透的渴望，显然有悖于新课程的要求。新课程呼唤教师的课链意识，就是将一节课置于一 …… 此处隐藏：1250字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……