发现 讨论 探究 质疑──从《木兰诗》的教学谈研究性学习在语文中的运用(探(2)

五、课后延伸

由于学生存在着知识结构的差异，有些学生可能课前的研究任务完成得不太好，交流展示会对这部分学生有所启发，因此，我们应该鼓励他们继续进行研究，争取完成任务。另外，交流展示激发了学生再学习、再研究的欲望，所以，教师要抓住这最佳时机，进行迁移延伸训练，使学生语文学习更为深入。在对《木兰诗》结束教学之际，我要求学生查找资料，研究一下古代裹足(如果木兰缠了小脚，就不可能去沙场征战)是从何时开始的。

总之，我的《木兰诗》一文的研究性学习组织活动，正是基于以上认识而设计的。从实施过程和效果看，基本达到了预定的目的，学生的发现、讨论、探究、质疑的能力得到了明显提高。