《从百草园到三味书屋》说课设计(从百草园到三味书屋板书设计)

【学生分析】

《从百草园到三味书屋》是一篇传统课文，作者生动、细致地描写了自己的童年生活。初一的学生大多是十三四岁，正处于由童年时期向青年时期的过渡的阶段，既有对童年生活的留念，又有对青年时期的憧憬，本文所描绘的无忧无虑的生活应该可以引起他们的共鸣。其次，经过了一学期的学习，学生对散文的一般规律，学习散文的一般方法都有所了解，这篇文章在内容上不存在很大难度，可由学生自学为主，教师加以适当的点拨，重点应放在引导学生对文章主题的理解上，同时培养他们全面、辨证地看待问题。

【教学建议】

这是开学的第一篇课文，应该用一种轻松愉悦的心情来教授和学习这篇文章，教师可以与学生共同交流自己的童年经历，以引起共鸣。培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。在对课文主体的理解上鼓励学生个性化的阅读，不宜做统一规定。这篇文章是传统课文，教学上应以形式精粹、含蕴丰富的问题带到对全文的阅读品析，以期达到删繁就简的艺术效果。文中简洁质朴而包含感情的语言，可引导学生揣摩体会后识记并学会用其中的典型例子，对学习语言定大有裨益。

鲁迅先生的散文，文笔朴实优美，且形象感强，往往寥寥数笔，便使各物的形影声色如活了一般，表现出极为出色的绘影图形的描写能力。揣摩和理解文章精彩的语言。在教学本课时，若能激发学生借助想象和个人体验参悟文字，还原形象，效果一定不错。学习两相比照的文章结构。体会记叙的感情色彩。

【教学设计】

第一课时

一、导入

1、方法1：

⑴ 学生复习有关鲁迅的文学常识。

⑵ 介绍《朝花夕拾》：

原名《旧事重提》，散文集，是在鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。

⑶ 解题：

百草园：绍兴城内鲁迅房屋后面的园子。

三味书屋：鲁迅12～17岁读书的私塾。

注：此种方法是为了一般以旧带新，给学生一种似曾相识的熟悉感。

2、方法2：

学生回忆自己童年时最难忘的事情，活跃气氛，创设情景。

(教师可以参与讨论)

二、教学过程

1、整体感知：

学生默读课文，思考文章记叙了那些事情?

(输理文章层次)

18：在百草园的生活

9：过渡 告别百草园

10～24：在三味书屋的生活

2、重点研读：

主问题：作者在百草园体会到的乐趣和在三味书屋体会到的乐趣相同吗?

学生思考、讨论不必强求答案。

(为课堂的进行做铺垫)

⑴ 学生默读(1～8段)，用一个词概括百草园在“我”心中的地位?

(“乐园”)

⑵ 思考“似乎确凿只有一些野草”与“乐园”是否矛盾?

(不矛盾 似乎确凿──大人的眼光，乐园──小孩的眼光)

⑶ 学生齐读第2段：

思考：作者是如何描写百草园的景物的?

① 作者描写了百草园的哪些景物?

菜畦 石井栏 皂荚 桑椹 鸣蝉 黄蜂 叫天子……

② 作者的描写是以什么为序?

不必说……也不必说 整 体 植物→动物

| (静→动)

| 由低→高 高→低

↓

单是(突出强调) 局 部 动物→植物

(动→静)

③ 作者在百草园中是如何玩耍的呢?如何描写与他玩耍的事物呢?

看(视) 碧绿的菜畦 紫红的桑椹 (色)

光滑的石井栏 高大的皂荚树

肥胖的黄蜂 轻捷的叫天子直窜云霄(形)

听 细蛉低唱 蟋蟀弹琴 (声)

挖(触) 遇见蜈蚣 按斑蝥

臃肿

拔何首乌

莲房一样的果实(形)

小珊瑚攒成的小球(形)

摘覆盆子

又酸又甜(味)

④ 学生再次朗读，体会感情：

过渡，问：在百草园中除了以上游戏，还可以做什么?

(听长妈妈讲故事，冬天捉鸟)

⑤ 请你用一个词概括“我”在百草园的生活。

(轻松、自由、无忧无虑)

⑥ “我”为什么离开了百草园，原因肯定吗?第9段体现了我怎样的心情?

第二课时

一、复习引入新课，检查相关知识落实情况

二、正课

1、学生朗读10～24段。

2、教师简介三味书屋。

3、学生找出对先生描写的词语：

师问：先生是一个什么样的先生?

(学生自由发言)(和蔼 方正 质朴 博学)

师问：你对先生印象最深的是什么?

(学生自由发言)(估计答案：和蔼 开始严厉 后来就可以)

不用戒尺 只瞪眼睛 有些迂腐 不愿回答“怪哉”的问题，读书入神的神态、动作

师问：“我”对先生的态度是什么?

恭敬。

4、师问：“我”在三味书屋中除了读书，还可以做什么?

(溜到花园去玩 偷着画画 读书的乐趣)

5、你觉得作者是喜欢百草园还是“三味书屋”?

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