《桥》教学课例(桥的教学案例)

【教学内容】

《桥》是九年义务教育课程标准五年级下册的一篇讲读课文。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。文中赞美的正是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的光辉形象。

【建议思考的问题】

《桥》这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦;语言简练生动，极富韵味。构思新颖别致，设置悬念，前后照应。多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛，而且修辞方法的运用，增强了文章的表现力。所有这些，都为学生提供了很好的素材。在设计这一课时，我力图在三个方面有所体现，一是创设民主、平等的课堂氛围，要上得情趣盎然。让学生真正成为学习的主人，自主地学习。充分地让学生去读文、思考、交流、表达等。二是让学生在读中感悟，读中思考。让学生自己读懂，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。三是达到人文性与工具性的和谐统一。基于此，结合自己在语文教学中的困惑，我对下面的三个问题进行了粗浅的思考，建议老师们加以关注，并结合本课教学的优缺点进行深入探讨。

1、激发学生的阅读兴趣：

“兴趣是最好的老师”。学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。从小培养兴趣，将使学生终身受益不尽。本篇课文内容具体，形象生动。在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精炼的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记述和描写产生强烈的感受，在脑子里唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。激发学生的求知欲，从而调动学生学习的主动性和积极性。

2、讲求实效，促进每个学生的发展：

教师要从学生的角度出发，与学生思维发展联系思考：

⑴ 知识的掌握：由不会──会的过程要清晰;

⑵ 学生的认识：展示要由浅入深，情感要由弱到强;

⑶ 《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感。本课力求通过初读读通、再读读透、读读议议的教学设计达到课堂上学生、文本、教师的情感共鸣。

3、理解与朗读相互依存：

朗读要以理解为基础，通过朗读促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。

【课例描述】

一、深情导入，初树形象

1、同学们，几天来，我们一直被一些感人的故事而深深震撼着，无论是在硝烟弥漫的战场上，还是在历尽千辛万苦的长征途中，都有那么多可歌可泣的故事：雪中送炭的大娘，刚强的小金花，失去双腿的大嫂，还有为了照顾三个病号走出草地而壮烈牺牲的老班长。无论哪一个都深深地感染着我们，使我们为之动容。今天，我们再学习一篇课文，齐读课题16、桥。看看这篇课文向我们介绍了怎样一个感人的故事。

2、指名说说文章写了一件什么事?

生：有一个村庄，在黎明时山洪暴发，一位老支部书记冒着生命危险，指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走的事。

板书：

一百多号人

3、师：昨天我们已经初读了课文，你觉得这个故事哪些地方让你感动呢?

(学生随意说，目的对老支书的形象有个粗浅的认识。)

二、深入研读，再现形象

1、师导语：难道老支书和他的儿子跨不过去吗?这里又有怎样一段动人的故事呢?

2、请同学们拿出笔画出文中描写老支书的句子，说说从这些句子中你体会到了什么?

板书：

老支书

生：7小节，木桥前没腿深的水里站着……

理解：拥戴──拥护爱戴(板书：拥戴)

师：联系下文说一说，从哪儿能看出老支书受人们的拥戴?

生：人们停住脚，望着老汉。

师：停脚之前人们的表现什么样?

生：你拥我挤。

生：疯了似的。

生：跌跌撞撞。

板书：

你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞

──幻灯片出示三句话，读，理解，对比说明人们对老汉的拥戴。

生：没有人再作声，人们很快……说明人们听从老汉的指挥，不拥戴他决不会这么做。

师：老汉为什么会受村民“拥戴”呢?想象老支书过去为村着想，为民着想的事例。

生：可能村里哪家有什么大事小情都请他帮忙。

生：谁家有人生病了，需要捐款，他主动组织村民捐款

生：哪里的庄稼长得好，哪里长得不好，心里都有数

生：谁家的粮食减产需要帮助他会主动去做

生：8小节，他像一座山(板书：像一座山)。

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