《掌声》教学实录(掌声教学实录第一课时)

一、导入

师：今天有这么多老师来做客，大家用最热烈的掌声向他们表示欢迎。

你还会在怎么样的情况下鼓掌?

生：她有件事情不敢做，我用掌声鼓励他。

生：有亲人获奖，我用掌声鼓励她。

生：同学做了好事，我用掌声鼓励她。

师：还会在什么时候鼓掌?

生：还会在同学没有信心的时候，用掌声鼓励她。

师：今天，我们就来学习一篇有关掌声的课文──掌声(齐读课题)

文中的掌声是谁给谁的，这掌声里包含着什么，读了课文就知道了。

二、初读

1、提要求：

师：大声自由朗读课文，读准字音。

2、检查字词：

出示：

小儿麻(má)痹(bì)症(zhèng)

残疾(jí) 姿(zī)势(shì) 一摇一晃

指名生读。

师：有没有读正确?

生：姿势，他没读正确。

师：你来读读。

师：你了解小儿麻痹症吗?

生：就是腿脚不能动，瘫痪了。

师：让我们连起来读读这些词语。

出示：

骤(zhòu)然间 歧(qí)视 犹豫(yù)

忧(yōu)郁(yù) 落(lào)下 调(diào)来

指名生读。

师：听出来了吗?

生：应该是lào下，不是là 下。

师：还有什么读音?

生：luò ，组词，降落。

生：là ，拉下。

师：diào ，还有一个读音。

生：tiáo ，空调。

师：看一下这两个词。忧郁的“忧”和犹豫的“犹”，读音不一样，要读准了。

生齐读。

师：去掉了拼音，你还会读吗?

出示词语：

歧视 犹豫 忧郁 落下 调来 残疾 姿势 一摇一晃 小儿麻痹症 骤然间

生齐读词语。

师：读了课文，大家都知道了文章是讲英子的故事，大家来看看，同学是怎么介绍她的?

三、精读

1、学习第一自然段：

⑴ 出示第一自然段：

上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

指名读。

师：听出来了吗?

生：读错了多音字。lào 下，不是là 下。

师：你把最后一句再来读一读。

⑵ 师：听了英子的介绍，你觉得她是一个怎样的孩子?你从哪几个句子看出来?

生：她是可怜的孩子。(你从哪个句子看出来?)因为她得了小儿麻痹症，从小就落下了残疾。

师：对于她找到的这个句子，还有补充吗?

生：她很文静。

师：也找到了这个句子的同学，来补充一下。

生：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

师：你认为?

生：她也很可怜。上课前，她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

师：早早就来到教室。看出了什么?

生：可怜。

师：不想让别人看到她走路的姿势。因为她──不愿意让别人看到她走路的姿势。

生：她很文静。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

⑶ 朗读指导：

师：请你来读一读，读出文静。

生读。

师：刚才你说她很可怜，请你带着同情来读读这个句子好吗?

生读。

师：“小儿麻痹症”，读得轻一点，来表达同情。

生读。

师：她多可怜啊，是吗?还看出她是个怎样的孩子?

生：下课后，她总是最后一个离开。上课前，她又总是早早地就来到教室。她很爱学习。

师：你换一下，先说来到。

生：上课前，她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

师：从哪几个词语看出她很爱学习?难道她是因为爱学习才早早地来到教室?

生：是因为她得了小儿麻痹症，所以，她不想让别人看到她走路的姿势。

请你读读这句话。

生读：上课前，她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

师：这种情况是一天两天了吗?是一月两月吗?你从哪几个词语看出来。

生：总是。总是这个词语，说明不是一年两年了。

师：还有一个。(没人举手)还有一个又总是。连起来读读这一自然段，带着你的理解来读。

生读。

师：要把“落下残疾”读得轻一点，读出对她的同情，我们再来读读最后一句。

生齐读。

2、学习第四自然段：

⑴ 过渡：

师：多可怜啊，可是有一天，她变了，她变得怎么样了呢?

出示最后一个自然段：

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

⑵ 同桌对读，了解英子的变化，朗读指导：

师：读给同桌听，想想她有什么变化。

师：她有什么变化了?

生：她不再像以前那么忧郁。变得──活泼开朗。

生：她已经不像以前一样了，变得活泼开朗。

师：你能带着活泼开朗来读读这段话吗?

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