《小摄影师》教学杂谈(小摄影师课件)(2)

如《小摄影师》中的小摄影师想给高尔基照相，因为把胶卷忘在家里，没有照成。高尔基希望小摄影师能够再来，小摄影师会再来吗？他是怎样为高尔基照相的？据此引导学生展开想象，练习说话，然后以《小摄影师又回来了》为题作文。

〖开题质疑，让文题成为“向导”〗

开题时质疑，能够让文题带着学生走进文本世界，进而整体感知文本，初步领略文章梗概。

《小摄影师》讲述的是一位少先队员和高尔基之间发生的故事。课文层次清楚，富有情趣。揭示课题后，我首先请学生说说“摄影师”是什么，再让学生围绕课题主动质疑：为什么是小摄影师？小摄影师做了什么事？稍作停顿后，教师留白，把时间和主动权交给学生。学生带着这些悬念进入自由初读，在广阔天地里去发现、去驰骋。因为疑问的存在，悬念的激发，学生阅读兴趣盎然。朗朗书声中，学生整体感知到小摄影师原来是一名少先队员，初步知道了这名少先队员在准备给高尔基拍照时，因没带胶卷而未能拍成。

〖结课“填白”，让阅读启迪思想、陶冶情操〗

《语文课程标准》总目标中指出“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”

《小摄影师》最后一段“来得如果是个小男孩，就一定让他进来。”结课前，我适时“布白”，让学生静静地思考：小男孩回来吗？会说些什么，做些什么呢？有的学生说“小男孩拿了胶卷后会回来，而且会对高尔基先生说‘上次我耽误了您的时间，真不好意思，现在我已经把胶卷准备好了，您坐好我继续给您拍照吧’。”有一个同学说“小男孩不会回来了，那位摄影师就是小男孩委托来的，因为小男孩出事了。”等等这些“填白”话语，不仅让学生走进了文本，又走出了文本，进而使学生加深了理解和体验，受到了情感熏陶，获得了思想启迪，享受到了审美的乐趣。

〖给学生一个自主发展的空间〗

在教学中，学生往往对一些问题有不同的意见，而这些意见也往往是教学的重点、难点。这时，可抓住时机，把问题抛给学生，激活他们的思维。让学生在热烈的争论中读懂课文。

如在教学《小摄影师》一文，高尔基在等小摄影师回来，小摄影师会不会再来呢？大家意见不一，有的同学认为会回来，有的同学则认为不会回来了。哪个意见更准确呢？引导学生仔细读者课文，然后展开争论，阐述理由。当然，这里争论的结果还是次要的，重要的是在争论的过程中，发展了学生的思维，锻炼了学生口头表达能力，激发了学生自主学习的精神。

〖创新与小学语文教学·演〗

常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”俄国教育家马申斯基曾说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”美国的心理学家布鲁纳也曾经说过；“对学生的最好的刺激用语是所学的材料的兴趣。”然而，我们平时接触的课文又能对学生有多大的刺激呢？刺激又能维持多久呢？答案是否定的。如果我们将有些故事情节较强或具有较强动作性的课文在学习时，让学生表演课文内容，排课本剧，那样学生的兴趣自然就浓厚了。他们会自觉地利用工具书去理解一些词句的意思，加深对课文的理解，内化语言。当无声的文字所塑造的人和物栩栩如生地再现在学生眼前时，既增强了课文的艺术感染力，又培养了学生的创造才能。而这个过程本身就是一个创造性过程。

如在教学《小摄影师》一课时，我事先布置了预习作业，即自由组合把《小摄影师》的内容像演电视剧一样，表演出来，看谁表演得更形象，更精彩。实践表明，学生排得认真，演得精彩，兴致盎然。甚至，还有一个同学是包演了高尔基和小摄影师两个角色，看着他一会儿演童稚可爱的小男孩，一会儿演稳重、伟大的高尔基，我想，这不也是一个创新的过程吗？在语言课堂教学中渗进表演艺术，不但创造了良好的学习氛围，学生的个性特长得到了充分发展，创新能力也得到了应有的培养。

〖创新与小学语文教学·想〗

想，即想象，是人脑对已有表象进行加工改造，从而创新形象。爱因斯坦曾说过：“一切创造都是从创造性的想象开始的。想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”黑格尔在他的《美学》中指出：“最杰出的艺术本领就是想象。”想象是创造的先导，是从模仿到创造的阶梯。教者，要善于挖掘教材，挖课文言而未尽之处进行情境创设，让学生展开想象的翅膀，在想中创新。这既可以加深对文章思想内容的体会，又可以使学生的创造性思维得到锻炼。

如在《小摄影师》的结尾处设问：“高尔基为什么不见记者却希望来的是小男孩？小男孩会来吗？为什么？如果来了，高尔基又会怎么说，怎么做呢？”让学生激起浓厚的兴趣，设身处地，展开想象的翅膀自圆其说，使创造性思维得到锻炼。

在课堂教学中，凭借教材的想象因素让学生展开想像的翅膀，翱翔于想象王国，对培养学生的创 …… 此处隐藏：1200字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……