《小摄影师》教学杂谈(小摄影师课件)

〖在作文教学中发展发散思维〗

作文本质上就是创造，是一种创造性极强的脑力劳动。在作文教学中，我经常引导学生选择新题材，用新眼光，新角度去观察。分析问题。与此同时，还设计一些想象性的写作练习。

如教学《小摄影师》后，我让学生续写故事。学生根据课文的内容，展开合理的想象。有的学生想象到小摄影师给高尔基照相时，高尔基对小摄影师非常有耐心，诚心诚意地想帮助小摄影师实现愿望。因此小摄影师回家以后装好胶卷，重新来到高尔基的住处给高尔基照了一张十分满意的相。有的学生想象到高尔基的时间是宝贵的，小摄影师花花费了高尔基很多时间，却因忘带胶卷而照不成相。他非常懊悔，他肯定不会再来，只好硬着头皮向全班同学解释……这一续写故事。为学生开拓了创新思维的广阔天地，让他们充分发挥想象力，培养了他们的创新能力。

〖强化质疑，培养学生创造性思维能力〗

思维是智力的核心，通常人们习惯于一个问题有一个答案，叫作集中思维。而有些问题可以有多种答案，超脱常规，寻求变异，独特新颖，有多种途径的思维活动叫作发散思维。发散思维是创造的重要成份。语文教学中要充分利用课文，设计一个鼓励和想象的气氛，有利于学生创造性思维能力的培养。质疑，就是提出疑问。多让学生问“为什么”，让孩子们在疑问中去想象和创造。

例如《小摄影师》一课，“小男孩会再来吗？”这个问题让学生先讨论，后争论，再摆出理由进行辩论，学生的思维活跃了，从而训练学生创造性思维和想象。

〖赞美要以事实为依据，忌扩大其词〗

小学生在接受赞美时，极希望得到自身所在群体的认可，由此强化赞美的情绪体验，提高自身的群体地位和群体影响力。因此，教师要善于捕捉学生的闪光之点，点滴进步予以赞美，而不能无原则地盲目表扬。

记得前不久听了一堂语文课“续说故事《小摄影师》”，老师简要复习课文内容后提出要求：想象小男孩上车回去后发生什么事。有些同学在后来反馈汇报时没有根据原文合理想象，没有说出小男孩对高尔基的崇敬之情，也没有认识到高尔基淡薄名利的高尚品德，只是流水帐似地把小男孩回去后做的一些无关紧要的繁琐事叙述了一遍，而教师在评价时不管学生的想象是否合理，是否符合原文主旨，不分是非对错一律给予“棒棒棒，你真棒”的评价。这样没有事实依据的表扬给学生以模模糊糊的感觉，分不清谁对谁错，谁的好谁的坏，被表扬的同学本人也得不到其他同学的认同，领略不到自身群体地位的提高，因此，表扬后教育效果甚微。这种事实不清的表扬要不得。

〖给予鼓励、肯定的评价〗

恰当地评价人的才能，可最大限度地收到开发智力激发创造才能的效果，古往今来，有许多成功的典型事例。因此，我在教学中，经常鼓励、表扬学生，尽量避免打击学生的积极性。

例如学完《小摄影师》后，为让学生想想小摄影师后来可能会发生什么事情，学生有的说小摄影师在回家路上被车撞了，没再回来拍；有的说小摄影师再次来到高尔基办公室时，身边站满了同班同学；有的说高尔基亲自到小男孩的教室去了……大家各抒己见，我充分尊重他们的看法 ，坚持无错原则，对他们给予了鼓励和充分的肯定。

〖引导学生发散思维〗

创新思维的形成和发展是辅合思维和发散思维的协调统一、综合运用和反复辨证发展的过程。我们传统的教学由于标准化考试等原因过多局限于辅合思维的训练，忽视了发散思维的发展，造成“学习机器”现象，影响了创新思维的发展。

在语文教学中应本着学生的发展为根本，培养发散思维。例如：在《小摄影师》一课的末尾，设计这样的问题：小男孩儿没能给高尔基照成相就走了，以后还会发生什么事？请你想象一下，再说一说。有的说小男孩儿对自己很悔恨，不好意思再来了；有的说小男孩儿取了胶卷还会再来，并成功地照了相；有的说小男孩儿粗心大意，他再次来的时候又逢天气不好，没检查电量，照相效果不理想；还有的说……学生的续写有条有理，想法各异，实现了思维的发散。

〖引导学生多读、多看、多想、多体验〗

创新思维主要表现为思路开阔，善于从不同角度、不同方向提出问题和寻找解决问题的途径和方法；善于发现新关系，并勇于探索和实践；敢于假设和幻想，善于联想，富于想象，思路多而目标集中。

多读多看，有利于知识和积累。知识丰富了，思路才能开阔才能提出问题，并能创造性地解决问题，正像人们所说的“多则变，变则通。”

多看多想，利于养成勤于观察、勤于思考的良好学习习惯。如果有了丰富的知识积累做基础，又能勤观察勤思考怎么不会有新探索？

还要引导学生积极参与去体验，如果没有生活的体验，在教学《小摄影师》一课时也不会有那么好的效果。

〖把信息技术作为教学交流与传播工具，以激发学生的学习兴趣〗

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