班主任专业化发展的路径思考

班主任专业化发展的路径思考

作者：梁霞

来源：《教育实践与研究·中学版》2013年第08期

摘 要：班主任专业化是新时期提高中小学教育管理水平的新要求。班主任是中小学教师专业的一种特殊形式，做好班主任工作需要包含相应专业知识、专业技能和专业道德的工作能力。因此，探索班主任专业化发展的路径有助于认识和促进班主任的职业发展。

关键词：教师教育；班主任专业化；场域；路径

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）08-0005-03

班主任专业化既是教育主管部门推动的新工作，也是新时期对班主任工作提出的新要求。2006年6月，教育部颁布的《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》（以下简称《意见》）第一次明确指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位，做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。”2009年8月，教育部印发《中小学班主任工作规定》，指出：班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。上述两个文件从工作岗位和角色认定两个层面界定了班主任的专业化要求，由此，引发了对班主任专业发展的理念、路径、方法等一系列的思考，其中，实现路径是其最关键的研究环节。

一、班主任专业化发展是教师专业化发展的特殊体现

在当前的教育教学改革实践中，教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，美国教师专业化发展运动对国际社会，特别是西方社会的教育产生了很大的影响。这一研究浪潮的背景，对教师职业理念、专业知识、专业技能的研究逐步延伸到教师专业化的过程（教师学习）、工作类型等方面。其中，对班主任专业化的研究就是一个发展趋向。班主任作为教师群体的一个部分，既有一般教师专业发展的基本特质，又融合了教学管理、德育等职能要求，体现了班主任工作的独特性和多样化特点。因此，研究和探索班主任的专业化问题，关键环节需要厘清实现其专业化发展的路径。

班华教授在《班主任专业化的理论与实践》一书中指出，班主任专业化是教师专业化的一个特殊的方面，其特殊性可以概括为两个方面：一是从教育劳动的性质看，主要是精神劳动，是与学生心灵沟通，促进其精神发展的精神活动；二是班主任有其特殊的教育操作系统即发展性班级教育系统。因此，班主任工作的特殊性决定了班主任专业发展的多样化路径特点。笔者认为，班主任专业化发展的路径可以从主体实践、跨学科能力培养、行动研究和批判性反思等方面来进行探索。