语文课程与教学论笔记

语文课程与教学论

绪

论——一、学科发展与名称演变

（一）孕育于教育学时期（1902—— 1918）

京师大学堂师范馆：教育学（包括各科教授法）

（二）“国文教授法”时期（1918——1924）夏宇众《中学国文科教授之商榷》

标志着语文课程与教学论的研究开始从教育学中脱离出来，成为一门独立的学科。

“教授”之谓——重“授”重教师的“（三）“国文教学法”与“国语教学法”时期（1924——1939）

1、师范学校开设“国文教学法”、“国语教学法”课程

2、出版了专著、教材：

吴研因《小学国语国文教学法》

黎锦熙《新著国语教学法》

王森然《中学国文教学概要》

袁 哲《国语读法教学原论》

阮 真《中学国文教学法》

（四）“语文教材教法”时期（1939—1978）

1、《师范学院分系必修及选修科目表实施要点》： “分科教材及教法研究”课

2、国语、国文合称“语文”。师范院校开设：

小学语文教材教法

中学语文教材教法

（五）“语文教学法”和“语文教学论”时期 （1978——1989）

1、恢复高考制度

全国师范院校统编教材定名为：“中学语文教学法”

2、引发“教学法”与“教学论”之争

“教学有法”——法则、原理（科学性）

“教无定法”——方式、方法（艺术性） ←

（六）“语文教育学”时期（1989——1997）

1、受国外的影响：美国《明天的教师》：“建立专门学科的教育学”。

国内教育界：不但要有自己的普通教育学，还要有自己的学科教育学。

2、连续召开三次全国性的“学科教育学研讨会”

3、出版了专著和教材：

张隆华《语文教育学》

于亚中、鱼浦江《中学语文教育学》

（七）“语文课程与教学论”时期（1997—）

1、世界教育学理论研究发展轨迹：

20世纪50年代前苏联传入的教育学—— （大）教学论

20世纪80年代欧美传入的教育学——（大）课程论

2、国内：课程论与教学论统一 ——“课程与教学论”

课程论：教学什么？ 为什么教学？

（内容） （目的） 统一

教学论：教学是什么？ 怎么教学？

（手段） （过程）

二、学科学习的动机

（一）学语文课程与教学论——当语文教师

邓拓《燕山夜话》：《讲一点教授法》

毛泽东：“十大教授法”

《礼记-学记》：“学者有四失，教者必知之。”

（二）当教师——学课程与教学论

《学记》：“学然后知不足，教然后知困。”

语言文学修养 ＋ 语文课程与教学论修养 ＝ 语文教师

教师与作家比较：

作家 → 作品 → 读者 → 做人 ←（无确定的检测手段）

教师 → 课 → 学生 → 做人

→ ？

三、“语文课程与教学论”概念阐释

（一）课程——

1、孔颖达：“以教护课程，必君子监之，乃得依法制也。”

朱熹：“宽著期限，紧著课程。”

2、拉丁语：“跑道、路线”。

斯宾塞：“有组织的知识体系”或“有组织的教学内容体系”。

3、语文课程：学校规定的语文教学目的、内容、范围、分量

和进程的总和。（静态体系）

（二）课程论——

△ 关于课程编制的理论与方法体系。

侧重研究“教学什么”，“为什么教学”的问题。

（内容） （目的）

△课程论三大流派：

1、学科中心课程论——重“知识”“技能”

2、人本主义课程论——追求人的和谐发展 王亚南） （陈景润、

3、社会再造主义课程论——重视社会需要和 道德教育

（三）教学——

1、教学即学习——古“教”字从“学”

2、教学即教授——20世纪20年代

3、教学即教学生学——陶行知：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”

4、教师教和学生学——凯洛夫：教和学是同一过程的两个方面，教学是教师教和学生学的统一活动。

▲ 语文教学：语文教师引起、维持、促进学生学习的行为方式。

（动态系统）

△主要行为方式：呈示、对话、辅导等

△

（四）教学论——关于教学行为方式的理论

▲世界流行的教学理论体系

1、哲学取向的教学理论——

⑴苏格拉底、柏拉图：“知识即道德”。

⑵赫尔巴特“个人道德本位”：内心自由、完善、仁慈、正义、公平。

⑶前苏联“社会道德本位”。

⑷我国的教学思想受苏联影响。

2、心理学取向的教学理论——

⑴行为主义教学理论——

▲ 华生《行为主义心目中的心理学》：

“刺激——反应”是行为的基本单位

“学习”就是强化“刺激——反应”之间的联结

“教学”就是 有效的安排这种强化。

⑵认知教学理论——

▲ 布鲁纳“发现法”：当新的经验改变了学习者现有的心理结构时，

学习就产生了。教学就是促进学习者内部心理结构的形成和改组。

⑶情感教学理论——

▲ 罗杰斯“非指导性教学”：学习就是学习者发现自己 …… 此处隐藏：11704字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……