浙江高职院校实践教学质量评价指标体系构建

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摘要

本研究旨在构建一个适用于当前高职院校的实践教学质量评价 的指标体系，为高职院校实践教学质量监控提供依据与参考。本研究通过文献资料探讨和对高职院校专职兼职教师的调查访

谈，采行 C即评价模式四个维度，编制了“工高职院校实践教学质量评价问卷”进行调查，通过探索性因子分析抽取出二级指标因子，遵

循科学性、导向性、完整性、可行性的原则，初拟了高职院校实践教学质量评价指标体系，内容包括高职院校实践教学质量的背景评价、投入评价、过程评价和成果评价。

本研究选定 9位专家参与指标科学性及权重分配的评定，确定了

高职院校实践教学质量评价体系，最后确定评价准则和评价标准，并对该体系进行了初步的分析。研究结果如下：

一、“ 高职实践教学质量评价指标体系”中，一级指标由“实践

教学背景”实践教学投入”实践教学过程”“、“、“、实践教学成果”四个维度组成，其相对权重分配，依次为 1%、 3%、3%、2%。 5 0 0 5二、一级指标“ 实践教学背景”包括“实践教学目标”这个二级指标，这个二级指标设置 4个观测点。

三、一级指标“ 实践教学投入”包括“实践教学资金”实践教、“

学设施”实践教学师资”3、“个二级指标，其相对权重分配，依次为2%、4%、3%;各个二级指标下分别 3至 6个观测点。 5 0 5四、一级指标“ 实践教学过程”括“,包实践教学建设与改革”、

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“实践教学管理”“实践教学环节”3个二级指标。其相对权重分配，

依次为 2%、1%、6%;各个二级指标下分别设置 6至 7个观 0 5 5测点。

五、一级指标“ 实践教学成果”,包括“学生综合素质能力”和

“社会评价”两个二级指标，其相对权重分配，依次为 6%、4%: 0 0各个二级指标下分别设置 2至 4个观测点。

六、各个观测点都配备有详细的评价标准，但没有相对权重的确

定

以在实际应用中因时制宜地进行评价。文章最后，对指标体系的实施和未来研究方向等提出了具体的建

议

关键词：高职院校，实践教学质量，因子分析，评价指标体系

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