如何提高习题课效率

如何提高习题课效率

----常见理论及分析

孔明

习题课常见的类型有:收集整理、分析、展示学生作业、考试中的常见错误，点拨纠错的讲评型习题课；以掌握课堂所学基础知识为目的的巩固型习题课；以沟通所学各部分知识间的内在联系、提高综合运用知识的能力为目的的综合型习题课等。

在这三者中，又以讲评型习题课最为常见，应用面也最为广范，时效性也最高，因此以此为目标着重分析。

一、当前习题讲评课教学中存在的主要问题：

1.“填鸭式教学”，忽略了学生是课堂的主体，把课堂变成了教师讲题课或是学生做题课，一堂课下来，教师精疲力竭，学生头晕眼花。另外有的教师倒是注意到了主体的参与。但是教学中教师超前提示多，等待思考少，学生不能深入思维，教师越俎代庖，学生有效参与较少，加重了学生的依赖心理。

结果：学生学习无目的，无独立思维能力，缺乏创造。

2.“顺次讲解”。现在习题讲解时，教师按题目序号依次讲解，不分主次轻重，因为没有习题讲评的针对性，就没有学生参与的积极性，后如过眼烟云，印象不深，同类型的题一错再错。

结果：学生学习无时效性。

3.“形式化”。就题论题，直接讲解，。教师只注重正确的 解题方法或只分析答案的正确性质。忽略了引导学生得答案的思维过程，缺乏基础知识或思维方法的 拓展，归纳与延伸，

结果：不利于提升学生的分析能力。

4.只“纠错”而不“究错”。教师只讲解学生解题过程中出现的错误，不从师生双方面挖掘产生错误的原因，对学情了解不够，薄弱环节不能深入讲解，缺乏针对性。

结果：学生认识到重点但不能找准重点。

教师对自身的反思不足。有效的习题课教学，学生可以进一步深化、强化。基础知识扣基本技能，达到牢固掌握概念，深刻理解规律的目的，同时通过习题课教学，教师可以更好地分析学情，查漏补缺，得以调整教学内容、方法和进程。

二、如何上好习题课，应从以下几方面入手：

1.备知识

教师首先应把布置的作业、训练题、测试题等进行认真研究，同类型习题跳跃性的进行讲解，对题目中的知识，方法进行梳理归类，安排好讲评题目的顺序，那些按章节纵向顺序讲评，那些从横向的角度归类讲评。另外哪个题同出一策，就应捆绑在一起，由点成面。

2.备学生

首先应对学生作业或习题进行批阅，以此督促学生完成。应注重共性问题，做好答题情况的统计工作，要分析各题的错误类型、性质和原因，从而确定讲评的内容和重点，加强针对性，提高实效性。

3.备策略

① 及时回顾，知识构建。

发现盲区，回顾知识，在习题教学中，对涉及的重要知识，应

不失时机地进行主动回顾，根据学生的 掌握程度进行强化，要让习题教学达到巩固知识的目的。

② 先思后导，关注生成。

加强独学。学生是学习的主体，在习题讲评过程中，教师要留给学生合理的时间进行思考，让学生自己分析问题，得出结论，使学生在勤思多变中提高思维的灵活性和创新性。

③ 循循善诱，能力建立。

重视群学。逐步分析，鼓励学生发表自己的看法，既讲正确也谈误区，既讲常规解法，也谈解题技巧，从而激发学生的学习兴趣。由独学到群学，完全应该总结成学案发给学生，让学生在课堂上通过自主小组合作的 形式得以解决。

④ 引导分析，启迪思维。

在引导学生分析中，应让他们知道怎样利用条件，怎样剖析结论，怎样沟通条件和结论，体验思维深入的过程，领悟问题探索的方法。讲评的习题涉及的基础知识较多，完全应该总结成学案发给学生，让学生在课堂上通过自主小组合作的 形式得以解决。

⑤ 分析错因，及时指导。

在教学中教师应了解学生在知识理解、方法运用等方面的不足，给予必要的 及时校正，不仅要指出错在哪里，更重要的是要引导学生分析产生错误的原因，避免的原犯类似错误。

⑥ 整理思路，触类旁通。

在教学中，首先让学生个体进行思路探索，然后在教师引导小

组合作的基础上，让学生学会运用批判性的思维进行选择，用比较合理而简洁的思路完成解题过程，做好回头望工作，把相关问题的解决方法进行归纳整理，形成系统。

新课程的三维目标，特别强调了情感、态度、价值观的培养。在解题过程中，学生会遇到重重困难或出现多种错误。可能产生不良的情绪，对学科失去兴趣，教师应在习题讲评过程中采取相应的策略，针对性的进行心理或情感的教育。