《定风波》教学设计1

时间：2025-05-15

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《定风波》教学设计

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一、教材与学情分析

《定风波》的主旨和内涵，稍作分析，似乎不难解读｝Ｉｊ来。此前，学生已经学过了《前赤壁赋》，对苏轼及其作品已经比较熟悉。但是，这种对作家作ｄ６的前期认识、印象先入为主，很容易使师生架空文本、天码行牢，作不辨词句、只贴标签式的解读。这就可能陷入对号入座、按图索骥的机械分析主义的泥淖，是语文学习的大忌。所以，本词的学习，应从语言文字本身入手，咬文嚼字，把握作者寄寓在字里行问的情感态度和价值取向。

本词的语言可以说是“文不甚深，言不甚浅”，’‘定要落实文本和语言的探究，培养科学鉴赏宋词的能力，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。从词作本身的语苦入手，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟其艺术魅力，这才是语文学习的根本。要通过学习本词，初步把握其艺术特征，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验，从而初步掌握鉴赏诗词的基本方法。

二、教学目标（一）知识与能力

１．反复吟咏，熟读成诵，深深体味词中的人生哲理；２．抓住重要意象及关键词语，分析思想内涵；３．利用小序的相关信息，为本词拟出合适的标题；４．了解有关宋词的相关常识，了解写作背景。（二）过程与方法

１．导引法：带着问题读词，深入体会主旨：２．诵读法：大声诵读本词，学会赏析方法。（－－）情感态度与价值观

了解苏轼的人生观，树立积极的人生取向，培养宋词学习兴趣。

三、教学重难点

（一）教学重点：关键词语、句子的表情达意；（■）教学难点：关键词语、句子之｜’ＨＪ的相互呼应。四、教学时间一课时五、教学准备

多媒体、投影仪、电脑等

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听录音朗读，思考Ｆ列问题（大屏幕投影显示）：

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的恶劣？

明确：“穿林打叶”“竹杖芒鞋”“一蓑”“烟雨”“料峭春风”“微冷”“萧瑟”“风雨”等词语，展示了自然环境和条件的恶劣。

２．对丁生活巾的这些不顺利的际遇，作者是怎样对待它们的？

提示：请寻找词中的原汁原味的词语和句子，并谈谈你的理解。

明确：原词原句：“莫听”“何妨”“谁怕”“任”、“归去”“也无”（ＨＪ现两次）等。

附：词句理解导引。

①“莫听穿林ｔｒ＂ｔ‘声，何妨吟啸凡徐行。”

理解：“莫听”有外物不足紫怀之意，“何妨”见俏皮的挑战色彩。这两句明写诗人道巾遇雨时置风雨于不顾、吟啸徐行的镇定态度，暗示他历经政坛风阿、遭受贬谪之后，仍泰然自若的心态。

②“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？”．

理解：这两句似乎是说穿着草鞋、拄着竹杖在雨巾走得很轻松，胜过骑马，风雨有什么可怕的呢？实际上，是以“竹杖芒鞋”喻指闲散江湖，以“马”喻指劳碌官场，通过两者对比，说明闲散江湖胜过官场，远离宦海险恶反觉一身轻松。拄着竹杖、穿着草鞋走泥泞之路，是不可能轻松的；故而它的实质用意，只能是反衬“无官一身轻”而已。

⑨“一蓑烟雨任平生。”

理解：“任”字，含逍遥自由之意。这一句不是写眼前景，而是想心巾事，乃虚笔。因为“雨具先去”，当时并无蓑衣；而“烟雨”则是江湖上烟波浩渺、斜风细雨的景象。故而这一句，是表达了苏轼想臼由自在地度过余生的心愿。

３．这些词语和句子，展示了作者怎么样的生活态度？闽时，看一看，词前小序的语句中，有没有对这种生活态度的暗示？

明确：对恶劣的自然和生活条件的不以为意，对生活充满了信心的乐观精神。同时，词前小序的“余独不觉”的“独”字，也照应了这些词语。

４．作者为什么会持有这样的生活观呢？试从词中（特别是下片），寻找可作为回答的语句。

明确：

①“山头斜照却午｝｛迎”“已而遂晴”等句，表明自然条件的恶劣，生活中的不如意，都只是暂时的。

对比拓展，延伸提问：

“ｌＩＩ头斜照却相迎”的“却”字，含有对人世无常之弋。请对比欣赏流行歌曲《阳光总在风雨后》，说说你对此的感悟。

《阳光总在风雨后》歌词

人生路．ｈ甜苦和喜忧，愿与你分担所有；难免曾经跌倒和等候，要勇敢地抬头：谁愿常躲在避风的港口，宁有波涛汹涌的自由，愿是你心中幻。塔的守候，在迷雾中让你看透。阳光总在风阿后，乌云｜：有晴守！珍惜所有的感动，每。一份

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