分析了理工科大学生思想政治教育的现状

从现在“两课”课程内容来看，是紧密联系实际的，是切合学生实际情况的，但关键的问题是如何让这些内容进入学生的头脑并外化为学生的实际行动。这就涉及到“两课”教师的素质问题。

有人指出：“由于受前苏联政治教育方式的影响，我们的‘两课’教学内容被教条化，丰富的马克思主义理论被简单化为几个最基本的理论定义，学生从小学、中学到大学所接受的内容基本一致” ［3］笔者以为，这只是表象，学生在大学以前学到的政治知识其目的是为了考试，不一定真正理解和掌握，这种状况为高校“两课”教学提供了良好的条件。因此，如果教师认真学习和科研，真正弄懂教学内容的理论，讲细讲透，让学生对所学内容完成从“是什么”到“为什么”的质变。同时运用电视机、投影仪、计算机等声像设备为教学服务，这些教学工具具有形象性、直观性等优点，在很大的程度上可以改善教学的枯乏气氛，激发学生的学习兴趣和积极性，这自然会受到学生的欢迎。但遗憾的是，如前文所述，相当的“两课”教师在这些方面是做得不够的。

人文知识的学习与掌握，人文精神的培育与塑造对提高理工科大学生思想政治素质意义重大。人文精神的塑造主要通过人文课程的教学内容来实现。从实际情况来看，针对理工科大学生的人文课程设置和师资配备都存在问题。

人文课程设置不够，学生选择面很窄，而且很多课程是选修课。很多理工科大学生选修某门课程往往不是出于兴趣和爱好，而是为了修满学分以顺利毕业。在这种学习目的驱使下，人文课堂便出现迟到、旷课现象严重，甚至出现一些学生只交作业，参加考核，平时根本不上课的现象。从老师的角度来说，教师的教学也渴盼获得学生的认同。理工科大学生自身人文知识基础的不足给教师教学到来了难度。因此，许多经验丰富、知识渊博的教师便不愿上选修课、公共课，便把这一重任放在了年轻教师的身上，年轻教师教学经验不足，知识底蕴不够往往也使课堂教学实效性大打折扣，在师生互评的评价模式下，教师也存在讨好学生心理，师生之间达成默契，最终学生顺利拿到学分，教师受到学生好评。人文课程对学生人文知识的传授，人文精神的培养便流于破产，学生思想政治素质的一块基石也便轰然倒塌。

四、校园环境原因

虽然说校园文化建设和思想政治教育属不同的范畴，但两者却又相互影响、相互促进，社会的发展要求校园文化建设和思想政治教育工作有机结合，以此提高思想政治教育工作的实效性。

在高校的现实中，确实校园活动丰富多彩，但笔者认为在这繁盛的表象下隐含着诸多问题，如校园社团林立，但社团大多是学生自发的组织，缺少学校相应的规范管理及资金支