初中生感知的学校气氛的特点及其与学校适应的关系_学校态度的中介作用

中国临床心理学杂志2010年第18卷第2期··225

初中生感知的学校气氛的特点及其与学校适应的关系：

学校态度的中介作用

余益兵1，葛明贵2

（1．安徽农业大学心理学系，安徽合肥230068；2．安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖230068）

【摘要】

目的：考察初中生感知的学校气氛与学校适应的关系。方法：采用初中生自我报告与教师报告相结合的方

法收集数据。结果：初中生感知的学校气氛具有显著的年级和性别差异；感知的学校气氛可以划分为亲密型、普通型和压力型三种类型，亲密型学校气氛感知的学生的学校适应状况优于普通型和压力型感知的学生；③感知的学校气氛对学校适应各指标等均具有显著预测作用。其中，对于学校态度和孤独感的预测作用最大，问题行为次之，对学业成绩的预测率最低。学校态度在学校气氛与孤独感和问题行为之间发挥部分中介作用。结论：初中生感知的学校气氛对学校适应具有显著预测作用。【关键词】

初中生；学校气氛；学校适应；中介作用

文献标识码:A

文章编号:1005-3611(2010)02-0225-03

中图分类号:R395.6

CharacteristicsofPerceivedSchoolClimateandItsRelationshipwithSchool

AdjustmentofMiddleSchoolStudents:SchoolAttitudeasaMediator

YUYi-bing，GEMing-gui

DepartmentofPsychology，AnhuiAgriculturalUniversity，Hefei230068，China

【Abstract】Objective:Toexploretherelationshipbetweenperceivedschoolclimateandschooladjustmentofmiddleschoolstudents.Methods:Thedatawerecollectedbyself-reportandteacher-reportmethods.Results:Thereweresignificantdifferencesamonggradesandgenderinschoolclimateperceptions;andschoolclimateperceptionscouldbeclassifiedintothreetypes:intimate,averageandstress,andschooladjustmentwasthebestintheintimatetype.Theperceivedschoolclimatehadsignificantpredictiveeffectonalltheindicatorsofschooladjustment,ofwhichschoolattitudeandsociallonelinesswerethelargest,theproblematicbehaviorwasthesecondandtheacademicperformancewastheleast.Schoolattitudeplayedapartofmediatedrolebetweentheschoolclimateperception,sociallonelinessandproblematicbehaviors.Conclusion:Theperceivedschoolclimatehassignificantpredictiveeffectonschooladjustment.【Keywords】Schoolclimate；Schooladjustment；Mediatedeffect；Middleschoolstudents

学校环境与学生发展是学校心理学的研究主题之一。初中阶段是青少年身心发展的过渡时期，生理、情绪和人际关系以及学校环境的急剧变化，将可能使中学生面临着学业成绩、自我概念、感知的社会支持以及社会关系质量下降等一系列消极后果。Eccles[1]指出，中学生心理发展的消极变化是学校环境提供的发展机会与学生发展的需要不匹配的结果。学校气氛是学校成员感知的学校心理社会环境的总称。以往研究表明，学校气氛不仅对于学生的学业成绩，而且在更广泛的范围内对学生的情感、态度、社会行为等诸多适应领域产生重要的影响[2]。中学生积极的学校气氛知觉与较少的情绪和行为问题[3]

以及较高的自尊和学业适应均有关[4]。当控制了不同学校间学生的社会经济地位差异外，感知的学校气氛对多指标测量的学业成绩、社会-情绪以及行为适应均具有可观的解释率[5]。

然而，感知的学校气氛究竟对学校适应的哪些方面影响更大呢？对此，研究者并没有得出完全一致的结论。一些研究发现学校气氛对学生的情感态

度变量的影响比对社会行为的影响更大[5]；另一些研究甚至发现感知的学校气氛与学业成绩无关[3]。另外，学校气氛对学校适应的影响机制还缺乏深入探讨。Ladd等人研究发现，学校态度受到学校经历、师生关系以及同学关系的影响。那些受到同伴接纳的同学则更喜欢学校，受到同伴欺负的同学明显讨厌和逃避学校[6]。已有证据也表明[7]，学校环境的某些变量（如师生关系）对学校适应的影响是通过学校态度实现的。因此，学校态度在感知的学校气氛与学校适应之间的中介作用有待进一步验证。

1

1.1

对象与方法

被试

采用随机分层取样的方式,抽取安徽省三所普通初中学校,根据班级学生的日常表现，从各年级中分别抽取好、中、差3个班级，各班随机抽取15~20名中学生作为研究样本。共发放问卷450份，回收380份，有效配对的学生、教师问卷共366份。其中，初一109人（男54人，女55人），初二149人（男69

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人，女80人），初三108人（男55人，女53人）。1.2研究工具

学校气氛采用葛明贵、余益兵编制的学校气氛问卷[8]。该问卷共38个条目，分为师生关系、同学关系、秩序与纪律、学业压力和发展多样性等5个维度。

学校适应采用三组变量，包括学业成绩、学校孤独感和问题行为。其中：学业成绩采用主干课程的学业成绩等级评定法获得。要求学生分别对语文、数学、英语三门主干课程教师对自己学业成绩的评价

情况进行九级评分，等级越高说明成绩越好。将三门课程的平均等级分作为总体学业成绩的指标。学校孤独感采用陈会昌修订的孤独感问卷[9]，共15个项目，分为(纯)孤独感、对交友的同伴评价、社会适应感等3个维度。问题行为采用江光荣修订的教师用儿童评定量表(Teacher-childRatingScale，TCRS)[10]，包括适应问题和适应能力两个部分。本研究采用适应问题分问卷，包括行动表达、害羞-焦虑、学习问 …… 此处隐藏：5382字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……