问出精彩来,问出实效来。为此，要实现课堂提问的“精”“准”，教师还要把握好提问的“三度”：即难（易）度、精（准）度、适（量）度。

案例：一位教师在教学《确定位置》时，从学生的座位入手，让学生说说自己在第几组第几排，学生说的非常好。可是在由“第几组第几排”引出“数对”时，他提了这样一个问题：你还能用什么简便的方法表示自己的位置呢？问题提出以后，学生的答案五花八门，可就是没有一个学生想出来用数字来表示自已的位置。为什么学生不能回答上老师想要的答案呢？那就是因为这个问题提的不够精确。

四、课堂提问的设计要有层次性

对同一问题的几个提问，如能环环相扣，层层递进，学生就能在老师引导下轻易完成知识结构的转换。

譬如，教学“异分母分数加法”时可以这样提问：（1）1/4+1/5能直接相加吗？（2）为什么不能直接相加？（3）为什么分数单位不同的分数不能直接相加？（4）要使1/4与1/5能相加必须先干什么？连续几问，层层深入，把学生的思维集中到“异分母分数相加先通分”这个关键问题上来，既突出了算理，又掌握了方法，学生逻辑思维能力也得到了提高。

五、课堂提问的评价要注重

无论什么样的课堂，评价都是不可缺少的一部分。数学新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结