高考历史主观题的解题策略重庆市巫山县秀蜂初级中学( 4 0 4 7 0 0 )梁雪梅《普通高中历史课程标准(实验稿)》在课程目标中明确规历史思维和解决问题的能力。因此，每位学生都具备一定的解定：在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多答高考历史主观题的能力。种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、 1 - 3强化对学生重大历史知识、历史概念的掌握和积累。高比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能考历史主观题考查的是考生历史学科基础知识和历史学科思

力。结合近几年全国统一高考文综 (重庆卷 )试题及考试说明， 维能力，而且，年年均有变化，年年均有新意。但不管怎样变题型为选择题 (客观题 ) ( 4 8分 )、非选择题 (主观题 ) ( 5 2分 ), 化，它总是依托于课本知识的。考生因基本史实掌握不牢，或主观题得分的高低直接影响学生的高考成绩。 能力较欠缺；同时在主观题的解题策略方面不能好好把握。因

记忆模糊混淆导致失分的情况非常普遍，导致得分不高。所1 . 4加强对学生进行历史主观性试题的训练，培养学生的历

我校高中生学习基础较差，对材料的阅读、分析、归纳等以，强调对课本知识的落实至关重要。 此，在教学中我们要加强学生对主观题的训练，尢其在高三后史思维。如何答题本身就涉及到考生的能力问题。答题能力不期复习中更应对学生进行解答主观题的策略的指导。由此，我是天生的，必须通过反复训练才能逐步提高，它需要一个较为校历史组进行了《关于对高三历史后期复习提高学生解答主长期的过程，不可能一蹴而就。观题能力的探究》的小课题研究。下面根据自己的教学实践和 2注重方法，提高效率

小课题研究的成果，谈谈自己对提高学生解答历史主观题的策略的认识，诚请各位同仁批评指正。1解题策略

在解答主观题时，遵循“五步”即：一带、二读、三思、四

联、五表达。下面以 2 0 0 9年高考文综(重庆卷 )历史试题第 3 9题为例： 材料一：为了对侵略战争提供更有效的支援，日本对华北煤为例， 1 9 3 6年，华北向日本及东北输出原煤为 1 0 0万吨

。日

1 . 1 正确认识，做好准备。大部分学生对主观题有一种畏难此，历史教师在教学中可从以下几方面进行：

心理，认识上存在误区，认为客观题较简单，主观题较难。因 资源的掠夺更为迫切。煤、铁等资源是日本掠夺的重点。以原输出量猛增至 4 0 0万至 6 0 0万吨。1 9 4 1年，日 根据高三学生的心理特点，,提高学生自我心理调节能军占领华北后， 0 0万吨。 力。随着高考的临近，学生普遍会出现“考试综合症”。教师要本军方进一步规定华北每向日本本土输送原煤 8

扮演好“心理医生”的角色，因势利导，帮助学生克服心理障碍。

材料二： 2 0世纪 7 O年代前，中东(主要为西亚地区)国 家的石油资源被西方的垄断公司独占。1 9 6 8年初成立的阿拉

首先，要教育学生善待学习和生活，做好认知调整。“物竞伯石油输出国组织，在维护成员国个体和整体权益等方面发到 1 9 8 0年，该组织成员国石油收入达 2 0 9 0亿天择，适者生存”,在生活学习中，有压力，有竞争是常态，应把挥了重要作用。比1 9 7 0年增加 5 2%。中东石油是重要的战略资源。为控高考作为对自己已有知识和才能的一种检验，是磨砺意志的 美元，个过程。按照现代教育所提出的“终身学习”理论，人的一生制石油产地和保障能源安全，主要发达国家在中东地区展开因此，这里战争不断，冲突不断。这就导致中东要经历的考试机会很多，因此不要过多地考虑考试后果，避免了激烈的争夺。一

把注意力分散在各种不必要的担心上。

各国过高的军事支出和财政状况的恶化。——

其次，要帮助学生合理定位，挖掘潜力。高三学生要学会

摘编自高德步《世界经济通史》

正确认识自己，给自己合理定位，从而使自己有一个合理的期

( 1 )根据材料一，指出日本对华北资源掠夺的主要特征；

4分)结合所学知识，归纳日本对中国资源的掠夺造成的严望值，既不过份自卑，低估自己，也不把目标定得太高，要把着 (4分 ) 眼点放在挖掘自己的潜能上，放在挖掘自己的可持续发展能重后果。 ( ( 2 )根据材料二，指出主要发达国家争夺中东的目的及对力上。

( 4分 ) 2 0世纪 6 0年代

末中东产油国为维第三，要教会学生把握情绪，学会自我表现调控。释放身中东产油国的影响；护石油权益采取了什么重大举措？( 2分)结合所学知识，说明心、排解郁闷、调节情绪的最好方法是适当参加体育活动，如 0世纪 7 0年代前后中东产油国经济状况的变化。( 4分 ) 跳绳、乒乓球、毽子、趣味运动会等，做到一张一弛，一方面增 2总之，要提高学生解答历史主观题的能力，首先要强化对强身体素质，另一方面也放松了紧张的心理。

历史概念的掌握和积累，是做好历史主观 1 . 2根据高三学生已有的认知水平，激发学生的自信心。高学生重大历史知识、中学生在义务教育的基础上，进一步认识了历史发展进程中 性试题的前提条件。其次应加强对学生进行历史主观性试题培养学生的历史思维，是做好历史主观性试题的关的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象的训练，还要让学生掌握解答历史主观题的策略，这是做好和历史发展的基本脉络。在掌握基本历史知识的过程中，进一键。另外， 步提高了阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史主观性试题的保障。历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养了一

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