别是汉堡和虾卷，两种饮料，分别是奶茶和果汁。如果，每人可以选择一种主食搭配一种饮料，那么，一共有多少种搭配方案呢？

生跃跃欲试。

师：你想用什么方法来解决这个问题呢？

生：可以摆一摆！

生：可以算一算！

生：可以画一画！

生：可以连一连！

（师有意识地按以下顺序板书摆一摆；画一画；连一连；算一算。）

师：还有其他的办法吗？

生：没有了。

师：现在请你选择一种你最喜欢的方法,尝试解决这个问题。

生动手操作。有的拿出学具摆，有的在纸上画、连线

师：谁想把你的方法与大家分享？

生1上台，在黑板上摆出了四种搭配方案。

生2：我先算1×2=2，2×2=4

师：你是怎么想的呢？

生：汉堡可以搭配2种饮料，果汁也可以搭配2种饮料，一共有4种，所以我写1×2=2， 2×2=4。

师：你的想法真不错。谁能理解他的想法，帮他再说一说？

生：1种主食搭配2种饮料，2种主事就是2个2种，就可以用1×2=2，2×2=4来算。

[评议：学生提出用“算一算”的方法来解决，这是教师没有想到的。后来，竟出现了用1×2=2，2×2=4的算式来解决这个问题，这更是超越预设的自然生成。此时，教师如何应对，是压制或是顺势引导呢？该教师采取了顺其自然、顺势引导的方式，让学生说清楚思维过程，有利于思维能力的培养。]

师：还有不同的解决方法吗？

生：我用画的，再连线。

师：你怎么画呢？

生：我想画汉堡、虾卷、和饮料。

师：请你上台来画吧！

生上台，怎么画也不象

师：很难画是吧？能不能用我们学过的图形或别的什么来代替呢？

生：用圆形表示汉堡和虾卷！

生：用三角形表示饮料！

师：那请你试一试他们建议的办法吧。

生画出2个圆形、2个三角形。

[评议：学生在解决问题的过程遇到困难，自发产生用符号或图形表示物体的需要，而不是由教师直接把方法教给学生。好！]

师：解决了早餐问题，我们就准备出发吧！从学校到厦门植物园有几条主要通道呢？再到达鼓浪屿

生：可以走厦门大桥，还可以走海沧大桥。

师出示路线图

学校