求情境的新颖却忽视了教学质量，将大量的时间浪费在与学习内涵是不相符的内容上，难以引发学生的思考；其二，合作学习流于形式。合作形式是新课改的新亮点，既能够培养学生的团队精神和责任意识，又有利于数学教学的高效开展。但部分教师在开展合作学习时掌控力不足，没有充分发挥教师的主导作用，课堂的纪律难以保障。同时部分教师以指令作为合作学习的主要手段，学生的主观能动性没有被真正调动，缺乏实质性的合作；其三，操作流于形式。小学教学与中学教学最大的不同在于思维能力偏弱，因此教师更要重视通过组织与课堂教学有关的教学活动帮助学生理解抽象的数学知识。但许多教师在组织操作活动中常常安排一些没有操作意义的教学内容，反而降低了课堂效率。

　　二、小学数学教学的改进策略

　　（一）准确把握教材，突出教学目标

　　首先，教师要充分挖掘教材中与学生实际生活息息相关的信息，脱离以往站在教师角度来把握教材重点和难点的局限，从挖掘教材的角度真正体现学生的主体地位。例如，三年级上册中对容积单位这一小节的学习，对于小学生来说升、毫升的概念十分抽象并难以理解，因此教师要善于利用生活中的素材来加深学生对容积单位的认识。例如，教师可在课前给学生布置一个任务，让学生做一份调查报告，比较大容量的饮料和普通装的饮料哪一种更便宜。这个任务不仅需要学生关注饮料的总价更需要学生计算出每毫升饮料的单价。经教学实践证明，学生通过亲身参与调查、比较分析、数据整理的全过程，不仅对容积单位有了更清晰的认识，还进一步加深了对除法运算的理解。其次，教师要根据教材加强学生计算能力的培养。小学数学课程标准明确指出，计算能力的培养是教学的重点任务，不仅要求学生能够正确、迅速的运算，还要注重培养灵活运算的思维。从教材的编排来看，无论哪一阶段的教材内容都有专门的计算单元，从单一的四则运算、混合运算到简便计算。因此教师要从多方面开展计算能力的培养工作：第一，加强口算训练。口算是计算能力的重要组成部分，也是平日教学中最容易忽视的部分，因此教师要根据学生年龄较小、记忆随意强的特点通过反复训练
强化口算能力。第二，鼓励多样化与优化计算。教师在鼓励学生多样化运算的同时更要强调优化运算，避免引导学生走入过度追求与众不同的误区，应将算法优化作为多样化的前提。

　　（二）改进数学情境创设，提高课堂效率

　　三、结束语

　　新课改的背景下为了打造高效的数学课堂，教师必须