学习状态

例如让学生回答问题、轻轻敲击他们的课桌、和他们做眼神交流，更直接的还可以警告、斥责或惩罚等等。但是如果应用方式不当，也会适得其反。学生可能产生抵抗情绪，不仅无法回到学习状态，还会影响到全班同学的学习。所以，智慧的教师会根据不同性格的学生采用不同的方法，只有让学生在收到提醒后更认真的自觉投入到学习中去才是有效的方法。

三、关注学生的情绪状态

外国学者斯托曼在《情绪心理学》中指出： “在心情良好的状态下工作，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速；而心境低沉或郁闷时，则思路阻塞，操作迟缓，无创造性可言。” 同样，良好的心境对学生提高学习效率是很有好处的。教师要能根据学生在课堂上反映出的学习情绪和心境，及时地调整授课方式和方法，使学生的学习心态始终处于轻松愉快的积极情绪。由于情绪具有不稳定性和易变性，所以面对学生的消极情绪教师要会善于疏导，及时矫正。另外，情绪在一定的条件下具有传染性。所以，教师就要学会控制自己的情绪，要用积极的情绪去感染学生，尤其要学会理智控制不利于良好课堂心理气氛形成的消极情绪。以良好的情绪激发学生的兴趣，以兴奋的情绪激励学生投入学习，以满意的情绪对待学生的每一点进步，以宽容的情绪对待学生的差错。

四、关注学生的思维状态

思维从教育学的角度着眼接近于通常人们说的思考，主要指人进行思考、通过头脑的活动解决问题的能力，是人的智力在一个方面的表现。一般来说人与人在智力方面的差别是很小的，智力超群和智力低下都是小概率。但思维却不同。同样智力水平的人，有的善于思考，思维水平高，有较强的解决问题的能力，有的却不善于动脑，遇到问题就一筹莫展，表现较差的思维能力。以下几种方法有助于学生思维能力的培养：

1、在课堂上要多问“你是怎么想的”来关注学生的思维状态。第一，了解学生思考的内容是什么；第二，了解他们思考的过程和方法是什么；第三，要了解学生对教师帮助的需要程度。这样可以确定学生最近发展区的过程。教师不应该只关注问题的结果如何，应该让学生耳闻目睹他人是如何在进行思考的。有意识的把思维过程明明白白的展示给学生。这对一些思维能力弱的学生有一定的示范作用，帮助他们如何进行思考。

2、教师要多设计一些综合性的题目、开放性的题目。综合性的问题能鼓励学生融会贯通的理解知识，培养他们善于发现不同知识之间的内在联系，从而在实际解决问题中加以灵活应用。开放性的问题有利于学生在思考问题时运用多个途径、多种方式，对同一个问题从不通的方向、不同的角度、不同的层次，采用转化、变换、组合等多种思想方法进行思考。这些都有利于学生思维的培养。而且此类题型有助于不同层次的学生得到不同层次的成功。也是课堂分层教学的一种方式。

3、教师的提问要能有效启动学生的思维。教师提问要先易后难，这样才能激发学生对这些由易至难的问题进行主动思考。教师要多提鼓励学生思考、推断的问题，尤其是书本上没有明确答案、需要对相关知识进行综合、联系、概括才能回答的问题。那些不需要深入思考、能直接从书上找到答案的问题会使学生习养成不愿主动思考、不爱深入思考的不良思维习惯。当然，在个别提问时，教师要针对不同思维水平的学生设计符合其水平的问题才能达到良好的效果。

4、教会学生高效率的“上课”

有些学生上课很认真，感觉课都听懂了。可是面对稍有难度的题目一点即通，不点不通！这是为什么呢？因为仅仅精神集中，不走神不代表他的上课效率高。他很可能是跟在教师后面亦步亦趋，处在被动的“听课”状态，此时他的思维处在一个较低的层次，这样的思维活动只能解决教师讲解过的例题题型。学生应该争取让自己的思维跑在教师的前面，教师给学生思考的时间要充分，不能代替学生思考。另外，当学生思考有了一定结果时，也不要太急于沾沾自喜，应该继续思考自己的思维过程是否可以进一步优化，即是否兜圈子了？还有无更好的方法？等到大家一起交流的时候要会学会倾听，对比自己的思维过程，并主动发表自己的想法。