面俱到地讲解，然后由学生按部就班地操作。这样的教学方法使学生处于消极被动的地位，学生的动手能力没有得到真正的培养，严重阻碍了综合素质的培养。因此应采用启发式教学方法，即在实验开始时，就要求学生完成实验预习，实验课上采用启发提问的方法，引导学生自己分析实验的线路图，并对实验得到的数据分析处理。一旦学生在自己的探索中完成实验，就会有一种成就感，就会觉得相关的理论知识不再深奥难懂。

其次，在传统实验教学中，各个实验往往相互独立，学生等到下次实验时，对上次的实验内容已经印象不深刻了。因此在实验内容的安排上，可以将针对同一被测量的实验安排在一起，通过比较法加强学生对实验内容的理解与掌握。如测量位移的传感器就有电容式传感器、霍尔传感器、电涡流传感器等。这些传感器由于结构不同，工作原理不同，因而测量精度有所不同。学生可以通过比较测量结果的非线性误差，达到对整个理论知识的融会贯通。

此外，在线路或仪器出现故障时，应鼓励学生自己动手分析故障原因并加以排除，而不要让老师或者实验员直接解决，这样可以激发学生主动思考。在实验过程中，要多给学生验证自己想法的机会。只有通过亲手验证，学生印象才会深刻，这样往往比验证一个老师给定题目的效果更好。

3.3实验考核机制的改进

考核方式是教学管理中的一个重要手段，发挥考核方式的监督作用是保证实验教学改革顺利进行的关键［３］。目前，以实验报告成绩定优劣的只注重结果而忽视过程的考核方式，严重影响了高技能专门人才的培养，因此，需要对考核机制改革。将实验课总成绩分为验证性实验（占70%）和设计性实验（占30%）两部分。验证性实验=10%考勤+30%实验操作及实验完成情况+60%实验报告；设计性实验主要以学生最后完成情况作为成绩评定。这种考核办法一方面督促学生按时上课，增加出勤率，另一方面增强学生的实践意识，充分重视能力的培养，对提高学生的操作能力和解决实际问题的能力都有很大的帮