3．3强调对学生的尊重，而忽视正面教育

高中数学新课程强尊重学生的人格与学习上的差异，鼓励学生积极参与．对学习有困难、自信心较差的学生要适时给予表扬和鼓励，但这并不意味着对学生一味表扬．完整的表扬既有表扬，又有批评与激励．一方面，要善于发现学生思维的闪光点，给予及时、适当的肯定和激励，让学生的积极性得到发挥，另一方面，对学生的错误观点要明确指出，使模糊的数学问题得到澄清．

4教学过程和教学方式形式化

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，这是对教学新的完整的界定．教师必须由知识的传授者转变为学生学习的促进者．改革和丰富教与学的方式，使学生主动地学习，是高中数学课程改革追求的基本理念．在具体实践中出现了形式化问题，表现为：

4．1有合作形式而无合作实质

数学新课程倡导学生合作交流，目的是让每个学生都动起米，形成主动学习的愿望，培养积极参与的意识．通过合作学习，让学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，培养他们乐于合作的团队精神．但一些教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有认真设计．也有教师在合作学习中只是按照预定的设计，把学生往教学框架里赶，学生之问缺乏沟通和深层次的交流，结果往往是优等生的想法代替了小组其他成员的意见和想法，差生成了陪衬．倡导合作学习不是不要独立思考，独立思考是合作学习的前提．通过合作交流来探讨的问题，必须先引导学生独立思考，充分预备后方可进行．

4．2对话变成问答

对话是一种交流方式，它要求改变过去的“传话”和“独白”的方式，走向互动，新课程倡导对话教学是对独白教学的否定，但在教学中不少教师把对话等同于师生问答．

4．3有活动无体验，有温度无深度

新课程要求给予学生更多的亲身体验的机会，以丰富感性熟悉和理性熟悉．但在教学活动中，有相当部分活动是随意的，缺乏明确目的，学生忙这忙那，却美其名日“动中学”．新课程提倡的活动是操作活动与思维活动的统一，意在引导学生动口、动手、动脑，在体验中获得发展．

4．4板书让位于多媒体

多媒体教学生动、形象、感染力强，易于激发学生的爱好，确实为课堂“增色”不少，但也出现了课堂教学盲目追求电教而不用板书的怪现象，出现了只重视多媒体形式，而轻视其教学实效，只重视学生情绪的积极反映，轻视了学生能力的形成，教师成了电教的播放员．应该熟悉到多媒体只是教学的辅助手段之一，板书的示范作用是不可缺少的．

4．5探究名不附实

为克服传统的接受式学习的弊端，新课程提出了探究式学习．它是学生围绕问题自主学习的过程．这是高中数学课程引入的一种新的学习方式，它有助于学生了解数学概念和结论的产生过程，初步理解直观和严谨的关系，尝试数学研究的过程，体验创造激情，树立严谨的科学态度和不怕困难的科学精神；有助于培养学生勇于质疑和善于反思的习惯，培养学生发现问题解决数学问题的能力；有助于发展学生创新意识和实践能力．数学探究具有开发性、学生高度自立性等特点，但不少教师对学生放任自流，忽视了教师的指导作用．有的教师只是按照环节设计教学活动，安排探究路线，把学生直接引向所要获得的结果，中问缺少学生的自主探索，缺乏教师的启发引导，这种形式的探究练习只会让学生丧失爱好和热情．

高中数学新课程教学中出现问题的主要原因是教师对新课程理念的理解出现有偏差，实施者的经验和能力不足，但这并不意味着新课改的方向有问题．