小学拼音教学中学创新思维培养

2013年3月18日课改研究

浅谈小学拼音教学中学生创新思维的培养

文/张东

摘

要：汉语拼音教学中，在让学生准确认读和书写拼音的同时，注重学生创新思维的培养，能极大地调动学生学习的积极性、增

强求知欲望。

关键词：汉语拼音；创新思维；语文教学

让刚入学的一年级新生快速掌握并能运用这些抽象枯燥的符号，是小学拼音教学的一大难点。为了让学生喜欢学习汉语拼愉快的音，使他们对汉语拼音感兴趣，必须给学生创造一个轻松、氛围，让学生爱学、会学、学会、学好拼音。因此，在拼音教学中，教师如果能注意发展学生的创新能力，不仅能使孩子掌握拼音知识，而且有助于形成正确的思维方法，从而更好地发展学生创新灵活性、独创性、敏捷性，这对提高儿童的知识水思维的深刻性、

平和智力水平是极为有益的。

一、在汉语拼音教学中训练思维的灵活性

如教学“l”时，我启发学生思考：“你觉得它像我们生活中的哪些东西？”经过一番讨论之后，有的孩子说像粉笔，有的孩子说像打鼓棒，还有的孩子说像没有挂国旗的旗杆，让学生将自己不熟悉的字母与生活中熟悉的事物联系起来，形形色色的答案极大地激起了学生的学习兴趣。在字母教学中，拼音字母的形状是小学生不熟悉的事物，此方法能让学生迅速准确地掌握字母的字形特点。

二、在汉语拼音教学中训练思维的独创性

思维的独创性体现于能够产生独特的观念，是学习必不可少的心理因素或条件。在汉语拼音教学中，有很多内容可进行思维“b、“b、“n、等极易混淆的形近字母独创性的训练。如学习d”p”h”时，我告诉学生：左手拇指一竖，其余四指握拳就构成了“b”，再启发学生对其他几个拼音发挥想象，最终找出较好的记忆方法。学生通过分析、比较总能找出适合自己的记忆方法。此外，可引导学生编拼音字母儿歌。还可让学生“画拼音”，也就是将与汉语拼音字母相近的事物画下来，既学会了拼音，又提高了绘画水平，增强

了想象能力。

三、在汉语拼音教学中训练思维的深刻性

低年级的学生，思维的深刻性并不能真正地体现出来，但为了使学生的创新思维得到良好地发展，在汉语拼音教学中就要着“会听、会说、会做”的能力。比如第一课声调教学中，力培养学生

如果凭空讲声调符合的形状和四声的读法，学生很难理解。这时，可以借助教材中汽车行走的图画编一则顺口溜：“一声汽车平平。配合手走，二声汽车爬上坡，三声下坡又上坡，四声汽车冲下坡”势，学生在听、说的过程中就轻松地掌握了四声的读法。再通过引这一层次，便是一次成功的思维深刻性训练。高低的变化”

四、在汉语拼音教学中训练思维的敏捷性

敏捷性即要求学生能触类旁通，迅速对语音符号做出判断，及时敏捷地说出自己想要表达的意思。在汉语拼音教学中，我利星期天，妈妈和用游戏来培养学生的思维敏捷性。例如创设情境：

我去逛公园，我们玩得可开心了！那里有美丽的花朵，有可爱的动物，还有各种各样的树木，让学生用音节告诉大家，自己见过的花朵有哪些，见过的动物有哪些，见过的树木又有哪些。类似的游戏还可以设计很多，可根据教学的进度不断加深游戏的难度，抓住“玩”中掌握了拼音。学生好表现的特点，在

汉语拼音是认读汉字字音、学习普通话的工具，是低年级语文教学的一项重要任务。教师要遵循学生学习的规律，对汉语拼音及其他学科进行有机的整合，探索出更适合学生掌握知识的路子，同时一定要抓住这一思维训练的关键期，培养学生的思维能力。

思维灵活性是指能从不同角度分析考虑问题，能举一反三。导，“要正确发音，就应注意声音使学生的思维从读准四声深化到

（作者单位辽宁省建平县方永刚学校）

样的情感，是我们中的一员，这样学生就愿意敞开心扉。教师可以经常走下讲台，来到学生中间，与学生面对面地交谈，或直接参与学生的小组讨论，在参与中也可自我表露。

五、情境教学中思想品德教师要尊重学生独特的情感，鼓励质疑

首先，教师要尊重学生的情感。每一个学生都是一个独立的个体。鼓励学生从自己对事物理解的角度去思考，体验并悟出做人的道理，选择自己的行为。体验因人而异，各不相同。因此在教学评价中，教师要尊重不同学生的情感，避免使用过激性言语，也不能用统一的标准来衡量学生。

其次，要充分相信学生，相信他们能够自己解决问题。情境创设中的问题应是多层次的，并要留给学生思考的时间，鼓励学生大胆表达自己的看法和体验，鼓励学生的批判和质疑。特别对于有创造性思维的学生，他们的回答有时候和教师的设想不同，或者对老师的说法不认同，这时教师一定要放下架子，对他们的想法给予高度的赞扬，并号召其他学生也要敢于表达，在民主平等的课堂气氛中挖掘学生的潜能，引导他们走向成功。

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分运用教材创设生活情境，拉近学生与教材的距离，使学生能有感而发，有话可谈，真正做到学以致用。例如，在讲授《做个成熟的消费者》一课时，我从学生的生活实际出发，选取了贴近现实的情境，如我们在消费完索要发票的时候，经常出现这样的一幕：要发票就没优惠，不要发票却可优惠5元或10元。教师提问：到底要不要发票呢？学生分成正反两组进行辩论，教师做引导和总结。因为与现实生活密切相关，所以学生都有话讲，而情感态度价值观的教育也在潜移默化中完成，这比空洞的说教更有说服力。

四、情境教学中思想品德教师要转变角色，突出学生的主体地位

在实施情境教学过程中要充分发挥好教师的引领作用，创设一定的导学情境，做到学生循“导”而学，教师为学而“导”，从而实现教学目标。何为“导”？简言之，“导”就是启发、引导和领入。教师的“导”必须落实到课堂教学的每一个环节之中。情境教学既要真正提升学生的主体性，又要充分发挥好教师的引领作用，二者不可偏废。

思想品德课教学强调学生的情感体验，首先教师要与学生在情感上达成一致，产生共鸣。让学生真正感觉到老师和我们有一

（作者单位江苏省武进区泰村实验学校）

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