《语文课程标准》强调学生对课文的“整体把握”,强调语文教学与生活经验的联系。这些理论不但适用于课文内容的理解,同样也可用来指导词语教学。如果我们能运用这些基本理念来指导词语教学,调动学生已有的生活经验,激发学生的形象思维,就能让学生在不知不觉中轻松理解词语的意蕴,

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巫气很坚定。J师：走啊 .我们七十五岁的大娘奢幂得走啊！戒们托这样一

班 I请求、恳求、袁求 .到熏盘地后只好命令现在你想怎样向太娘遗刖 .你就怎样对太雌诵”

别。 f全体学生带着各自的体验

读出了属于自己的情感。】【析赏喜老卿常说阁读姜做

莆田市城厢区遗失实验小学颤翱末

到“人摩的书 .耙人摩的情意读叠成自己的情意：壤人睿的书，把人术的语言变成自己的语苫”。

(语文课程标准>强调学生对课文的“整体把握，强调语文教学与生活经验的联系。这些理论不但适用于课文内窖的理解，同样也可用来指导词语教学。如果我们能运用这些基

师：拿出刚才高好的手。 你觉得你的手最像什幺.就把它打扮一下 .矗成你想像到呐 东西

此处描写太艰语旬的朗馈教学 . 堪轿”典”经。在“隶人” f 讲了

解课文内窖 )舌々基础上再采“诵隶人” (朗读感悟，积累i言墨三位帝人中叉重点引导学生与“尢娘”告刖。指导过租中 .先出

c教师掇放轻松的音乐，学

示太娘胍片 .升学生面对廿走娘 .向她“诵蹦。其次，反复与太

本理念采指导词语教，调动学生已有的生活经验激发学生的形象思维 .就能让学生在不知不觉中轻松理解词语的意

生寓由想像作画有的把手变成了一只l亮的孔雀一书钧把漂手画成了一棵苹果树 .有的把手打扮成了可爱的洋娃娃… ) 师：刚才 J朋友们在打梧 自己的手时 .为了把自己的手打扮秤瀑亮一些。一边画一边

娘“”剐 .请求——矗啦—— 诵哀求——命令。在对语言文半一

蕴，达到润物细无声的效果。有位教师最如此教学 (人有两件宝 )这一儿歌中的有关词语

而再、再而三的吟诵与涵泳中 .中朝两啊人民不是索人胜似索人

想的过程 .姚叫“思考”【。师出示”思考一词。 )师：妊过思考 .小朋盅们把自己的手矗成丁各种奋样的田章。 遗托是你们的“造”【出示 御。师创造“一词。 )

的深情厚谊。学生定畚铭记在心 . 乃至耀入骨越曩后。学生带着 不网

的体验奋由“诵剐教育 专车成尚荣先生盘问 i行进在拐点上的语文教膏是用谇臻的活破让学生习惯腱{ .连正用思堆与 j L

师： (读完第一、二行后 ) 小朋友们。我们的鼠手呃？牛起束 .想把它岛卞拳吗？老师

先画 .请小朋友们也皋画矗。

I师示范画手 .学生自由画。教 )师：平时 .你们的手套干些什幺呢？

这位教师教学时以画画为教学的基本戡体，巧妙引导， 让学生在画画的基础上进行适当的拓展延伸和理论梳理。让学生海阌天空地想 .兴致勃勃地说 .最大限度地调动了学生

精神的历陆使学生走向博尢？多么值得深思的告诫。是的 .教育 拒地浅薄！在朗读濞冰语言吏丰时我们越颊锥赛老师一样要么术 品 .要品端品十够 .品出味。逮才是新曝标追卓的境界：要温度 .

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生：我的手奢洗衷菔。生：我 .甄手能帮老师扫々地、格宙户。

学习的积极性 .调动了学生的生活库存及谭堂操作中的即时

置晏有深度！】一

节谭的时间是有限的 .怎

师：你们的确是能干的藏子。是的。寝们可咀用手画禹、

体验，学生在轻松愉快的氛匿中，不知不觉地理解了”做工“思考、创造“等对、

样使有限的时间变得有效7在教材的处理上饕学会有所为与有所不为，像大师1那样在该为的地 f]方细纲雕琢，好好品味，把不需为的割禽摊。这样，才能更有效地获取。 o

洗枉、劳动 .为太术服务，这

就是“工” (师出示“做 做工”一词。)

于一年级举生来说特别抽象的词语，达到了教学的轻松无痕的良好实效。◇I3 2

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